课堂师生互动是指在课堂教学情境中，教师个体与学生个体或学生群体之间在教学活动中心理与行为上的交互影响与作用的过程。作为义务教育阶段里的第二语言学科—初中英语应义不容辞地进行师生互动的课堂教学，不仅有利于学生更好地学习英语，培养英语应用能力，更有利于教师促进自身的专业成长。本研究试图以交往教学论、人本主义心理学、建构主义心理学，语言输出与输入假说和互动假说以及新课改理念中对课堂师生互动的要求等相关理论为理论支撑点，通过分析随州市城乡初中英语教师的课堂互动行为特点、课堂互动时间分配以及城乡初中学生的课堂互动行为特点，了解了城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为的现状，探讨了城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为存在的差异，并分析了城乡初中英语教师互动行为存在差异的原因。就此，本研究采用了问卷调查法、课堂观察法和结构式访谈法，对湖北省随州市城乡6所初中学校进行了为期3周的实地调查。本研究共分为6个部分。第一部分主要是对研究问题的缘由、研究意义、研究方法等进行简要阐述；第二部分是理论概述，论述了有关课堂师生互动的理论依据以及课堂师生互动对初中英语课堂教学的作用；第三部分主要是通过问卷调查分析了随州市城乡初中英语课堂中教师互动行为的特点及存在的差异；第四部分主要是通过课堂观察法分析了城乡初中英语课堂中教师言语与非言语行为、学生言语与非言语行为、课堂互动时间分配的特点及存在的差异；第五部分结合前两部分的调查结果，对6名听课教师进行访谈，探寻随州市城乡初中英语课堂师生互动过程中教师互动行为存在差异的原因；第六部分对本研究进行了总结，并指出本研究存在的不足之处。实地调查的研究结论如下：（一）在课堂师生互动时间分配上，湖北省随州市城乡英语课堂互动的时间主要分配在师个互动和师班互动上。城县英语教师多采用师班互动，并且互动方式种类较多；乡镇教师则主要是采用师个互动，且互动方式单一。（二）在教师课堂互动行为的8种类型上，城乡教师在领导行为、理解行为、惩戒行为这3种不存在差异；在友好帮助行为、学生自主负责行为、犹豫行为、不满行为和严格行为这5种行为存在显著差异，并且前三种行为的得分城县教师高于乡镇教师，后两种行为则乡镇教师高于城县教师。此外，根据教师课堂互动行为的特点，本研究将城乡教师划分为两大类，即“合作—支配”型和“敌对—服从型”。由此得出结果为，“合作—支配型”的城县教师多于乡镇教师，而“敌对—服从”型的乡镇教师则明显多于城县教师。（三）在教师的言语与非言语互动行为上，城乡教师在言语互动行为上存在差异；在非言语互动行为没有显著差异。此外，本研究将言语互动行为与非言语互动行为划分为积极与消极的情感性互动行为。在积极性的情感性互动行为上，城乡教师在言语互动行为上不存在显著差异；但是在非言语互动行为上存在显著差异，城县教师的积极性非言语互动行为明显高于乡镇教师；②在消极的情感性互动行为上，城乡教师在两种互动行为上均存在显著差异，并且乡镇教师的明显高于城县教师。（四）在学生的言语与非言语互动行为上，城乡学生在言语互动行为上不存在显著差异；但在非言语互动行为上存在差异，主要表现在举手、笑和上台的这三种行为，并且城县学生明显高于乡镇学生。（五）湖北省随州市城乡初中英语课堂师生互动中教师互动行为存在差异的原因主要有：城乡初中英语教师的师资力量、工作压力、接受的培训、对教材的处理不同；城乡初中英语课堂班级规模不同；城乡初中英语学生的英语水平不同。