写作作为听、说、读、写四项基本英语技能之一,一直是高中英语教学的重点,更是高考英语科的重点和难点。随着新一轮高考改革的推进,新的作文题型--读后续写于2016年10月正式登陆高考。读后续写是由广东外语外贸大学的王初明教授在1999年“写长法”的基础上提出的,具有“以写促学”的特点,但难度不低。由于读后续写被纳入考试范围不久,一线的英语教师对于如何科学、合理地向学生教授读后续写感到无从下手。同时,基于笔者于2016年10月初对实习班级学生的调查发现,大部分学生对于读后续写的认知程度偏低,不少学生对读后续写抱有畏难情绪,前期的测验表明学生的平均成绩也较低。因此,如何提升学生对读后续写的认知程度,转变他们对读后续写的态度,最终提高他们读后续写的成绩和能力成为了本次研究的主要问题。本研究选取了浙江省宁波市LS高级中学高一(10)班的46名学生为研究对象,重点调查研究了Z、S、Q这3名学生,由此开展了为期6个月的行动研究。研究通过问卷调查法、访谈法、教师日志、课堂观察法等多种方法收集研究数据。通过第一轮以“生本互动”为重点的文本分析及题型讲解在一定程度上提高了学生对于读后续写的认知程度和转变了他们对于读后续写的态度。第二轮以“生生互动”为重点的读写训练中,学生之间对于文本大意和续写设计的分享为使他们的发散性思维得到进一步发展,拓宽了续写思路。同时,通过同伴之间的交流和评判进一步限制了不合理的续写思路,使学生对读后续写的理解更为深刻,进一步转变学生的畏难情绪。最后,以“师生互动”为重点的多维反馈,减少了以往教师单维反馈的一些问题,使习作的评阅反馈变得多元和有效。研究表明,通过三轮的行动研究大幅提升了实习班级学生对于读后续写的认知程度,转变了学生的畏难情绪,学生读后续写的平均成绩也从前测的12.02分提高到期末考试的14.26分,由此可见,学生读后续写的写作能力得到了提升。本次研究尝试从互动的视角探索一条读后续写互动教学的新路径,期望能为一线的英语教师在教授读后续写时提供些许启示。本研究尚有许多不足,希望在今后的教学实践和后续的研究中不断改进。