在课堂教学改革不断深化的过程中,课堂教学的变革内容从宏观的理论建构走向微观的实践探索,课堂教学中教师的教学和学生的学习成为教学研究的关注焦点。教师是课堂教学变革的实施者和推动者,教师以符合教学需要的教学行为参与教学,实现对课堂教学的变革作用。教学行为是教师表达教学理解、引导学生学习、促进学生发展的手段和途径,教师的教学行为直接影响到课堂教学的效果和质量。我们期待课堂教学发生变革,首先需要教师的教学行为发生变化,只有教师用已经更新的的教学行为进行教学,才能有力地推动课堂教学变革的进展。教师教学行为的转变关系到课堂教学的变革成效,那么,变革的课堂需要教师表现出怎样的教学行为?教师是否跟随课堂教学的变革需求转变了教学行为?教学行为转变是一个怎样的行为变化过程?教师如何能够自觉主动地转变教学行为?这些问题纠结在教师的教学实践中,困扰着教师的教学,对这些问题的认识模糊使教师在教学行为时缺乏自觉的行为意向,不能自主地把握自己的教学行为,反而使教学行为受制于规约的束缚得不到自由的展现。受制于规约的行为现实与对自主教学行为的期待是教师转变教学行为时要解决的矛盾,基于对这一问题的思考,本文沿着教师教学行为由受制于规约走向自主的实践逻辑探寻教师教学行为转变中的问题。文章的基本思路如下:第一部分(即第一章),对教师教学行为转变进行理论阐释。不同的学科从不同的关注视角认识行为,教学视野中的行为研究注重从教学意义的层面探寻教师和学生在课堂教学中的行为表现。本文将教学行为的主体限定为教师,将教师的教学行为界定为由外部活动表现和对活动表现进行反省性思考的内部心理反应构成的整体行为。教师的教学行为在教学情境中不断变化,具有向更好的行为水平转变的内在趋势,教师教学行为转变是一个积极正向的行为变化过程,教学规范的引导、教师教学意识的调控和教师的能动行为是教学行为转变的本质内涵和基本要求。教师要实现教学行为的转变必须冲破教学中阻滞他们发挥自主性的消极规约力量,通过自己的自觉行动实现观念和行为的转变。因而,教师的教学行为转变表现出由受制于规约的行为状态向自主的教学行为状态变化的逻辑规律,由受制于规约的教学行为走向自主的教学行为构成了教师教学行为转变的实践逻辑。第二部分(即第二章),分析教师教学行为的规约现实。规约具有适用限度,教学中的规约在合适的限度内对教师教学行为产生积极规范作用,而当前教学中脱离合理限度的规约对教师的教学行为产生了消极制约作用。教学中的消极规约包括失范的教学规约和失常的教师自我规约,这两类规约从内外双重角度牵制教师的教学行为,阻碍着教师教师行为的更新转变,使教师在教学中表现出被动受制的教学行为。教师教学行为受制于规约的现实一方面反应出教学规约的不合理,另一方面反应了教师作为行为主体的自身问题。其中,失范的教学规约是教师教学行为受制于规约的外部条件,而教师作为行为主体的自我缺失和教学价值观偏差则是教学行为受制于规约的内在根源。第三部分(即第三章)从理论层面阐释自主教学行为的意义、表现和实现基础。教师教学行为转变的目标是形成自主的教学行为,自主教学行为是在自由开放的教学实践中,教师以行为主体身份主动参与教学表现出的行为。教师的自主教学行为展现在不同的教学阶段,表现为独特的教学理解、主动的教学选择、独立的教学决策和个性的教学创造。将自主教学行为作为教师教学行为转变的目标是基于教学的现实可能提出的,教学中规约与自主的张力作用、行动与反思的相互促进是教师自主教学行为的实现基础。第四部分(即第四、五、六章)探寻教师教学行为转变的实现过程。规约与自主在教学行为中存在协调一致、互异疏离和对立冲突三种关系状态,教师教学行为由受制于规约走向自主需要化解规约与自主的矛盾,使教师从消极规约中解放出来,获得自主的行为力量。这部分内容从转变条件、关键阶段、过程状态几个方面分析教师教学行为走向自主的行为转变过程,在这个过程中,教师要合理地认识规约的限度和自主的尺度,平衡规约与自主的关系,并且主动地参与教学,持续地更新理念才能超越规约的消极限制和对规约的依赖。实现教师教学行为向自主的转变既要通过教学关系和制度文化的重建创设适宜的外部规约,更为重要的是激发教师的内在自觉,推进教师对行为的自我觉知,促使教师自觉主动地追寻自主的教学行为。教学行为转变是教师的教学行为持续不断地更新的过程,走向自主是教学行为转变的当前目标,但是从教师个体生命意义的视角来说,教学自由是教师教学的理想境界,达到教学自由高度的教学行为是教师追求的理想目标。