阅读素养不仅是语文核心素养的重要支撑,更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础,同时也是国家社会文明和综合国力的重要标志。小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期,易受多种因素的影响和制约,当前国际上已经相当重视阅读素养影响因素的研究。PIRLS认为,“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力,孩子才能更好地学习其他知识,才能更自信地融入社会,满足生活、工作甚至生存的需要;只有学会了如何阅读,才能提高鉴赏能力,接受全方位的信息,满足个人精神世界发展的需求。本文就提升阅读素养为出发点,以语文教学设计中的教师提出的问题或设计的活动为突破口,运用PIRLS2016基本阅读评测框架来研究人教版一三五年级教学设计中的阅读指向问题。在对选文与教学设计进行多层次的评判分析后,得出结论与启示,期以引发其他研究者思考。根据预期设想,本研究的主要研究内容包括以下几个方面:第一部分是本文的绪论部分。这部分主要阐述基于PIRLS的小学语文阅读教学设计的研究缘起、研究内容和意义影响、研究现状、研究对象、思路、研究方法以及核心概念界定等,对阅读素养研究及国际阅读素养测评项目进行文献梳理。通过国内外学者对阅读素养的研究概述,对阅读素养的内涵和操作性定义进行界定。第二部分是研究的理论基础,例如“最近发展区”理论等。第三部分是研究的过程与结果分析。这部分内容是本文的重点部分,主要是对根据PIRLS的分类标准,对人教版三个年级不同阅读类型的教学设计中的活动或问题进行分类统计,并比较不同教师的教学差异和分析小学阅读教学设计的阅读素养指向。第四部分是研究的结论以及结论与展望,基于研究的结论关于阅读素养指向、进行教学设计的注意要点等对小学语文教师给予建议和启示。