合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，弥补班级教学和个别教学的不足，有效提高学生的学业成绩等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习方式作为传统教学模式的一种转变，在我国各级各类学校教学中得到广泛应用。我国学者王坦是这样定义合作学习的：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。本研究以某中等卫生职业学校2005级高职护理专业(6)班的48名学生作为研究对象，即实验班，2005级高职护理专业(7)班的48名学生作为研究对照，即对照班。实验班在《解剖生理学》教学实践中采用合作学习为主的教学形式，对照班则仍采用传统的集体授课制教学形式。以国内外已有的理论和实践为基础，以相关理论为指导，在教学实践中，针对中等卫生职业教育中学生存在的学习自信心不足、主动性不强、合作意识欠缺和厌学情绪明显等情况，尝试开展小组合作学习的研究。摸索在小组合作学习过程中如何进行教师角色转换、如何体现学生的主体地位、如何指导学生积极开展合作与交流，探讨如何评价学生并更好地改善学生的学习态度，探讨合作学习过程中出现的问题以及解决对策。本研究采用课堂观察法对合作学习课堂和集体授课制课堂的一般状况进行比较，发现合作学习能给予学生更多自主学习、学生互相讨论、发现问题和合作解决问题的机会，课堂气氛十分活跃，学生学习的主动性得到了发挥。采用问卷调查法对两班学生的学习自信心、主动性、合作意识和厌学情绪进行调查，由于开展合作学习能更大程度地活化课堂，能满足学生自我尊重的需要，能更大程度地激发学生学习的求知欲，强化学生的成就动机，提供更多的学生参与评价的机会，因而使学生自信心增强；开展合作学习强调在独立自主学习基础上的合作，有利于培养学生积极的学习态度，学生的主体地位突出而提高学生学习的主动性；合作学习鼓励学生接纳他人、悦纳他人，强调个体责任和小组成员的积极互赖而强化合作意识；合作学习提供更多的练习机会帮助学生消除无助感，提供更多教师发现学生问题并予以帮助的机会，使学生厌学情绪得到改善。研究发现实验班学习成绩高于对照班，证明开展合作学习能够提高学生学业成绩。通过开展合作学习，对教师教学观和学生观产生了较大影响，能促进教师不断对教学进行反思。