随着社会的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教学变得越来越重要，因为社会迫切需要熟练掌握英语各种技能的大学毕业生。英语课堂教学是英语教学的一个重要方面。课堂教学过程研究是研究课堂第二语言习得领域中正在发展的一种方法。课堂话语分析是课堂教学过程研究所采用的一个形式。二语教学课堂话语分析说明了师生们的共同作为，而不是仅仅集中于教师的语言。外语课堂研究者认为详细地研究课堂话语能为外语教师提供对教学的深层理解。 本文以大学英语课堂话语作为研究对象，从青岛科技大学三个非英语专业班级的英语精读课中收集了大量语料，借鉴Sinclair and Coulthard的课堂话语分析模式，Chaudron和Nunan的问题类型分类法和Chaudron的言语修饰分类法以及作者本人的随堂观察，通过对语料进行详细地描述和分析，阐释了英语课堂师生话语模式，教师问题类型，教师的修饰和反馈方式等问题；在此基础上，作者提出了几条提高大学英语教学的建议。 本文共分五部分。第一章是对全文的概述，介绍了大学英语课堂话语研究的重要性和必要性，指出了研究的范围和方法。第二章进行了文献回顾。从话语分析、课堂话语分析、教师的问题、修饰和反馈五个方面，展示了前人对该领域的研究的理论和成果。第三章介绍了本文的设计和具体的研究方法。首先，作者提出了本文要研究的问题以及对这些问题的预测和假设。其次，作者介绍了材料的收集和誊写方法。第四章进行了材料分析和讨论，为读者展示了大量的图表和数据，旨在详细地描述和分析要研究的问题。本研究发现：大学英语课堂师生主要话语模式是“IRF”模式，像Ⅰ，ⅠR，ⅠRⅠbRF，ⅡbRⅠbRF，ⅡbRF，ⅡbⅠbRF，ⅠR／ⅡbRF这些模式也同时存在；教师问题类型很多，包括procedural，open，closed，display，convergent，referential这些类型；但是“convergent questions”和“display questions”，特别是“closed questions”在授课期间占主导地位；而在练习期间“referential questions”出现较多。教师的提问主要是针对全班；当提问针对个人时，学生总是保持沉默；教师频繁地进行点名提问，而且学生好像非常习惯这一方法；授课和练习