近年来,在培养学生核心素养的时代背景下,问题情境教学备受数学教师的关注和重视,因此,开展高中数学经验型教师与新手型教师关于问题情境教学认知的比较研究,有助于了解教师问题情境教学认知的基本状况,同时发现教师问题情境教学认知存在的问题及其影响因素。无疑,这对进一步提高数学教师教学认知,促进新手型数学教师队伍的专业发展,是十分重要的。基于此,本文以理论与实践相结合的研究方式,采取问卷调查法、访谈法、课堂观察法相结合的研究方法,构建了教师问题情境教学认知的理论框架,对高中数学经验型教师和新手型教师展开调查研究,并对调查数据进行分析。其主要结论如下:1.关于问题情境教学认知差异在理论认知方面:经验型教师认为,第一,发展学生核心素养是教学的主线与追求,并不单一的是问题情境教学的特征;第二,问题情境教学的作用重点在于激发学生问题意识和发展学生数学思维。新手型教师认为,问题情境教学是发展学生核心素养的教学形式与教学追求;第二,问题情境教学的作用重点在于利于学生习得技能和熟练方法。在实践认知方面:经验型教师关注情境与知识之间的联系、情境的探究价值以及学生问题意识的发展,注重信息传递的多样性,课堂互动主要是复杂的师生、生生互动相结合的互动形式,评价方法以相关测试为主,会考虑学生在知识、思维、未来发展方面的收获情况。新手型教师关注情境对学生知识学习的作用以及学生技能的习得和方法的熟练,注重教师主导下的师生互动,课堂互动以简单的师生双向互动为主,评价方法偏重于测试、学生信息的即时反馈以及学习任务的设计。2.关于问题情境教学认知特征经验型教师的问题情境教学认知特征有四:一是,把问题情境教学看作是有利于学生知识建构、问题意识培养、思维发展的教学样态;二是,在创设情境时,重视“问题”和“情境”的融合与设计;三是,采取的教学方法偏重于教学相长的价值取向;四是,对教学评价的关注面广、方法传统。新手型教师的问题情境教学认知特征有四:一是,问题情境教学被看作是有利于激发学生兴趣、培养解决问题能力的教学方式;二是,在创设情境时,重视“知识”和“数学关系”的渗透与理解;三是,采取的教学方法偏向于教师的可操控性;四是,对教学评价的关注面窄、方法多样。3.关于问题情境教学认知的影响因素影响因素涉及教师自身和教育环境两个层面:教师自身层面的影响因素包括教师自我效能感和教师反思能力,教育环境层面的影响包括高考和学校,其中,高考的影响有积极和消极两个方面,学校的影响包括学校文化、同事、教师工作量等。最后,就如何提高高中数学教师问题情境教学认知提出相关建议。