随着基础教育课程改革的深入和计算机多媒体技术的发展,对教学设计理论与实践的结合和发展提出了更高的要求。初中生物教学中迫切需要一种适合新课程的教学设计理论,操作性强的教学设计模式。 本文对初中生物教学设计中存在的问题进行了问卷调查和统计分析。阐述了在初中生物学教学设计中存在的问题和选择建构主义学习理论和教学理论的依据,并结合新课标“以学生为中心”,“倡导探究式教学”,“加强科学素养”的理念,参阅大量国内外有关文献,充分考虑建构主义教学设计的偏向,根据建构主义教学设计在初中生物课堂教学中的应用实践和初中生物新课程特点,以及作者认为构建基于建构主义的初中生物教学设计流程还应考虑的问题,构建了基于建构主义的初中生物学教学设计流程。在此基础上,不断在教学中实践。后又拟订修改完善访谈提纲,与生物教师座谈,听取意见和建议,多次进行修改完善,最终构建了本文的教学设计流程。 本设计体现了以学生为主体、教师为主导;分析学生特征后对教学目标再准确、规范地描述;对知识进行分类,针对不同学习内容(主题)进行循环设计;重视创设情境,提供信息资源;综合考虑各教学要素,把握整体教学结构设计;通过形成性评价和学习文件夹评价方法修改教学,各环节联系紧密。主要特点是非线形设计、围绕不同主题的循环设计、重视教学结构设计。 为了让该教学设计便于操作,笔者按该教学设计的思路和特点,就该教学设计在课堂教学中的具体操作,设计了课堂教学设计方案表,并以《细胞核是遗传信息库》一节为例,进行了实例操作,教师可直接参照进行设计。如何评价修改教学,作者举例说明了学习文件夹评价方法的应用。对于课堂教学设计如何评价,笔者设计了课堂教学设计评价和自评表,把教学设计理论变成了教师可以操作的课堂教学设计方案,具有一定的可操作性和实用价值。 作者还应用本文构建的教学设计开展了在初中生物课堂教学中的实验研究。在实验班采用作者构建的教学设计教学,对照班采用传统的教学设计教学。经过一学期的课堂教学实验,对实验班和对照班学生的学习成绩、学习兴趣和元认知水平用SPSS10.0统计软件进行了分析。结果表明该教学设计对学生的学习兴趣、元认知水平和知识掌握情况有显著作用。笔者想通过自己的积极尝试和探索,在此方面迈出一小步,为初中生物学教学设计提供一些具有实践价值的参考。