课程目标是通过教师的教学活动和学生的学习活动实现的,而课程资源是学习内容的载体,所以课程资源的科学性、适切性将影响到学生科学素养的形成。教师要根据课程目标的性质、学生的学习特点、以及地方特色,创造性地开发和筛选课程资源,最大限度地为学生学习提供帮助,将学生培养成独立、自律的学习者。本文借鉴了前人对课程资源理论与实践研究,将素材类课程资源分为学生学习资源和教师教学资源两大类,并对学生科学素养中知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的内涵进行了细致阐述。调查表明,教师的课程资源意识淡薄,被动地消费教材等单一的课程资源,只少数教师有自主开发和筛选课程资源的意识。针对这一现状,分别以概念学习、科学规律学习两类学习内容,对五个典型课题自主开发课程资源,并进行了课堂教学实践。通过对课堂的观察,分析了开发和筛选课程资源对学生素养形成的影响,总结了经验与存在的问题。综合调查结果和实践观察,认为课程资源合理的、系统的应用影响着学生科学素养的形成,创造性地开发和利用课程资源是对教师的基本要求。本文分七部分,第一部分:前言,问题的提出和文献综述,介绍研究本课题的原因和国内外研究现状;第二部分:理论基础与相关概念,对生物课程资源及生物科学素养进行了详细的分类与阐述;第三部分,研究的方法和思路;第四部分,课程资源开发和利用的现状调查,对普通高中学校教师、学生问卷调查,了解教学理念、教学行为等情况;第五部分,高中生物课程资源的选择对学生科学素养影响的实践研究,在教学中开发和筛选课程资源,并观察学生科学素养的形成过程,选择了两类学习内容、五个典型课例进行分析;第六部分,课程资源选用原则及对学生生物科学素养的影响,本部分是在调查和实践的基础上,总结出生物课程资源开发和选择的原则,和培养学生科学素养的关系;第七部分,高中生物课程资源开发和利用对提高生物科学素养的思考、对教学的建议及研究局限,在这一部分得出最后结论——课程资源合理的、系统的应用影响着学生科学素养的形成,并对教学中课程资源的选择提出建议。