随着“互联网+”时代的潮流,技术的广泛应用深受教育领域的关注,一直努力跟进信息化时代的脚步。面对社会发展的趋势,国家教育部明确指出,要建设具备信息化教学能力的创新性人才队伍,对教师的专业发展提出了新的培养目标。早在2005年,美国学者提出的TPACK框架,即“整合技术的学科教学知识”作为呈现信息化教学能力的融合性知识,为教师专业发展提供了深远的理论基础。在校师范生是教育教学的最重要的储备军,他们正处于掌握专业知识、习得教学技能的黄金时期,也是搭建TPACK知识结构的关键时期。因此,本文是以教育技术学专业的高年级学生为研究对象,在调查与分析他们的TPACK水平基础上,定期开展视频俱乐部活动来促进他们自身的TPACK发展。本文借鉴了该研究领域中具有权威性的施密特问卷,设计并开发了《信息技术职前教师TPACK水平查问卷》,用以测量不同时期的TPACK水平。研究发现,信息技术职前教师的TPACK初始水平处于中等偏上,其中,整合技术的教学法知识（TPK）掌握程度较好,而CK、PK、TK的掌握程度较低。在此基础上,针对性的设计和实施了四轮视频俱乐部,采用定量与定性的混合研究法,探讨了基于视频俱乐部的职前教师TPACK发展现状,具体的研究结果如下:（1）视频俱乐部有助于提高信息技术职前教师TPACK水平,整体水平从初始的3.71提升至3.97。（2）基于视频俱乐部的CK为3.88、PK为3.99、TK为3.91、PCK为4.01、TCK为3.95、TPK为4.01、TPACK为4.04,七个知识维度都有不同程度的提升,其中,三个核心知识具有较为显著的提升。（3）TPACK量表的29个能力指标当中,11个能力指标有较为显著的提高,分别为三个CK、一个PK、一个TK、两个PCK、一个TPK以及三个TPACK维度的知识与能力。