语言学理论的充分发展与完善为大学英语教学提供了坚实的理论基础,而语境作为语言使用和功能之中的重要语言学范畴对大学英语教学具有重要的借鉴价值和启发意义,因而外语教学应该把语境纳入到教学过程中。随着大学外语教学改革的序幕拉开,应试型的教育正逐渐向应用型的教育体制转变,但传统的重结构轻变异、重积累轻应用的教学模式影响犹存,教学的重点仍集中在词汇与语法上,而语义和语境等则被置于边缘地位,从而学生在不同语境下运用语言的能力得不到切实有效的提高。根据韩礼德的系统功能的观点,语言不再是一个以规则为特征的系统,而是以不确定性为基本特征的可供语言使用者任意驾驶或提取的意义潜势。教学的目的就是能使学生发展潜势,根据语境选择适当的语言。在过去的几十年中,尽管系统功能语言学理论在外语教学界得到了广泛的重视,但将系统功能语言学理论运用到外语教学的教师还为数不多。本文以系统功能语言学的语境理论为基础,全面探讨语境理论在大学英语听说、阅读、写作和翻译教学中的应用,并力图展示和证明系统功能语境理论在大学英语教学中的可操作性和实用性。本文除去引言和结论部分外,正文主要有六个章节构成。第一章与第二章主要回顾和总结了前辈学者对于系统功能学派语境理论的贡献,同时为论文写作提供一个坚实的理论基础。第三章到第六章为本文的重点,通过大量的例证,探索性地将系统功能的语境理论运用到大学外语的听说、阅读、写作和翻译教学中。第一章为文献综述部分。韩礼德(Halliday)认为语境与语篇之间存在一种双向的预测和互动关系,语篇是语境的“示例”。因而有必要简要介绍语篇的发展史以及不同学派从不同角度对语境的界定和阐释。第二章为理论支持。重点阐述了系统功能学派的语境理论。马林诺夫斯基(Malinowski),弗斯(Firth),韩礼德和马丁(Martin)等前辈创造性提出和发展的语境理论为后人的研究提供了宝贵和坚实的理论基础。其语境模式的构成主要包括语言语境,情景语境和文化语境。语言语境指的是语篇内部的上下文;情景语境,亦称语域,由语场、语旨和语式三种语境因素组成,并通过语篇中语句的意义结构得以体现;文化语境指的是语言交际活动参与者所处的整个文化背景,是通过语类结构来体现的。第三章到第六章主要探讨了语言语境,情景语境和和文化语境是如何在大学英语教学中运用的。在第三章中将听力与口语放到一起,主要是因为它们都是有声语言,前者为接收过程,后者为产出过程。在听说教学中,情景语境、文化语境、语言知识和听说技巧成为影响交际双方进行解码和编码的重要因素。因而建构语境知识,辨明交际意图和寻找语境线索在听说教学中就显得尤为必要。构建语境知识有助于意义的判断和表达,主要包括熟悉语言语境,构建情景语境和学习文化语境。交际意图在某些学派中是从言语行为的角度进行阐释的,张德禄将交际意图和言语功能和语境联系起来进而从层次角度将意图区分为显性和隐性交际意图。在听力教学中,首先要引导学生根据言语功能判断出显性意图,进而参照情景语境和文化语境推断出隐性交际意图。在口语教学中,交际意图的层次应从隐性到显性。语境线索是任何有助于听说理解的语言和非语言形式,本文主要将超语段特征,词汇线索和情景语境线索运用到听说教学中。第四章为语境理论在阅读教学中的运用。根据阅读过程通常是自下而上或自上而下的顺序,运用语境理论进行阅读教学也应该采取在下而上,然后自上而下的顺序进行。在教学中首先应利用语言环境来推测意义,解决歧义和理解语篇,再根据情景语境和语篇相互预测的关系进行相互推测,进而分析语类特点,理解文化上的规约意义从而达到加深理解和欣赏语篇的目的。第五章为语境理论在写作教学中的应用。目前在大学英语写作中通常采用重视词汇、句法和衔接手段等微观层面的成果教学法,致使学生缺乏在整体上把握篇章的能力。另外还采用以交际理论为基础的过程教学法,但是该教学法对各类文章都采用同一套过程,没有注意文章的体裁类别,同时对语言知识的输入也略显不够。为了解决上述物体,在教学中还应该运用语类教学法。该方法主要的模式包括四个阶段:建构语境,示范分析,共同创作和独立创作语篇。第六章为语境理论在翻译教学中的应用。主要讨论语域变量,即语场、语旨和语式在英汉翻译中的应用。在翻译教学中应该进行语域分析,这样有助于译者在理解原文和译文的形成过程中避免做出主观性的选择,在此基础上转化语域,使译文中的语域与原文中的语域相互一致从而使译文更忠实于原文。