传统的英语教育，注重培养学生的语言知识技能，忽视了学生的情感需求和满足。“重认知，轻情感”的现象普遍存在，人们对情感的认识也存在误区。研究表明，情感和学习效果密切相关，尤其是积极的情感能够激发学习积极性，进而有助于提高学习成绩，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。人们对语言学习中的情感研究由来已久。从人本主义心理学、布鲁姆的教育目标分类学，到我国《普通高中英语课程标准》（实验稿）都对情感目标进行了描述。但是，目前关于情感目标的理论研究不够全面，理论和实际教学存在脱轨现象，对教学的实际研究不足。情感目标的确立和达成有助于学生获得情感上的满足，进而影响学习动机、兴趣、意志力等多个方面，有助于学习效果的改善，对学生全面发展具有重要作用。情感目标的确立体现了教育“以人为本”的教育核心，它的达成状况关系到教学成果和学习效果。在英语教学中设立情感目标已经成为教育改革的重要内容之一，关系到教育的未来前景，奠定了英语教学的基调，顺应世界教育发展的潮流。本文在布卢姆教育目标分类学理论和人本主义心理学的基础上，以2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验稿）为重要依托，分析国内英语教育的现状，对高中英语课程的情感目标达成现状进行研究。主要围绕我国高中英语课程的情感目标达成现状如何；影响情感目标达成的主要因素有哪些；哪些措施能够促进情感目标的落实这三个问题进行调查研究。本文主要采取问卷调查的形式，以烟台三中和宁津一中两所高中的英语教师和这两所学校的高一、高二两个年级的学生为调查对象。采用SPSS统计程序对所收集的问卷中的数据进行分析，研究结果显示，目前，我国高中英语课程情感目标的达成状况不理想，主要从教师和学生两个角度对这一状况进行说明。教师方面表现为：现在大部分教师对高中英语课程的情感目标有一定程度的了解，但是在实际的教学活动中没有给予足够的重视和实施，理论和实际存在一定的差距。学生方面：学生在英语学习兴趣、动机、意志力、自信、合作精神方面存在不足之处，重视的程度不够。通过研究目前高中英语课程情感目标的达成现状，本文发现了影响情感目标落实的因素。研究结果显示：考试和升学压力的制约是影响情感目标达成的最主要原因，其次是教师自身的素质和教学能力，学校和教育部门的支持也制约着情感目标的落实。结合情感目标实现状况，分析影响情感目标落实的因素，本文找到了有助于情感目标实现的措施。要促进情感目标实施，需要从多方面着手。具体的措施为：教师要转变教师职能，改善课堂氛围和采取灵活地教学方法，努力提高自身的职业技能和素质，帮助学生培养积极的情感，培养和谐的师生关系，关注学生的情感，加大对情感目标的实施力度；学校和教育部门要加大情感目标实施的支持力度，开展情感目标相关职业培训，帮助和引导教师转变教育观念；学生要运用积极的情感，密切师生关系，学会控制消极情感。本文由于种种原因，存在一定的局限性，以期在一定程度上为教师顺利开展英语教学工作提供一点建议和借鉴。