在新课程标准逐步贯彻实施的过程中,课堂结构的不断优化已成为一线教师的共同目标。《普通高中化学课程标准(2017年版)》中明确提出,培养学生的化学核心素养是化学学科教育的主旨,这要求化学教师进一步更新教学观念、优化课堂结构实现有效教学。为提升教学效率,就必须深入化学课堂,剖析课堂教学结构,从而寻找其内在规律,不断完善课堂结构,提高课堂教学的有效性。本研究运用CPUP模型从教学内容和教学行为两个维度对化学课堂实验教学结构进行分析,选择了2014年全国高中化学优质课大赛中10节优质课作为分析样本,对“元素重要化合物”和“概念原理”两大部分教学内容采用课堂观察法和统计分析法进行研究。并对各教学结构中的实验教学内容的组合及重要性程度、实验教学总时间、教学方式以及教学行为链的选择和类型进行了划分,将各优质课中不同模块和行为链以视觉化、可追溯、可分析的方式呈现出来,得出如下结果。结果显示(1)教师都将实验放在课堂教学的重要位置,平均实验教学时间占总教学时间的40%左右。(2)教学内容的选择上均以基元内容重要性程度(CID)为A、B级内容为主,以C级内容为辅,各单元内容梯度清晰合理、难易适中,符合学生认知规律。(3)教学内容的重要性程度与教学时间长短成正相关,确保教学目标与新课程标准一致。(4)教学行为链的选择上,针对相同的教学内容,不同教师的教学风格、教学理念不同,因此教学行为链的选择同中有异。(5)在实验教学部分主要以A型链(自主型)和B型链(交流型)为主,课堂互动较好,学生参与度较高。(6)不同教学行为链的交互出现,可以使课堂教学情绪起伏,形式丰富,不单调。有助于激发学生学习兴趣,提高课堂学习效率。(7)实验方式受到教学内容和实验客观条件的约束,各有不同。通过对分析结果的进一步研究,发现不同的教学设计均可达成同样的教学目标,且课堂的教学结构受到客观条件的影响,如授课环境、实验条件、教师个人性格、学生接受能力及表达能力等,无法从有限样本中得出绝对优势的课堂结构。同时从实现教学目标、实现学生对知识点的较为牢固认知及实践反馈来看,笔者认为实验教学以提出探究性问题——师生设计实验方案——学生实验操作/师生实验操作——处理实验结果的组合方式相对较优。基于以上现象,笔者对CPUP模型提出了改进建议,总结出实验教学中基元内容重要性程度等级(CID)划分方法,并结合改进后的模型进行了“钠的重要化合物”的教学设计。CPUP模型理论不仅可以解析课堂教学行为,为验证课堂教学效率及学生学习的主动性等研究提供全新的思路,还可以为中学化学一线教师进行教学设计和评价教学提供完善理论和途径。