课堂追问行为在课堂教学中占有重要的作用,师生在课堂教学中的互动也会通过追问这一方式进行,以至于促进师生之间共同交流和发展,也就是说教师课堂通过课堂追问来激发和帮助学生更好的学习语文,也有利于教师取得良好的教学效果。可当进行整理文献时和进入实习学校实习后发现,在如今的语文课堂教学中,仍然存在许多教师比较重视课堂提问而忽视了课堂追问。所以,笔者经过对上海市小学语文教师的课堂教学中追问行为的现状进行观察研究,目的在于能够探索出教师课堂追问行为有效建议。主要从小学语文教师课堂追问实际出发,主要遵循“发现问题再到分析问题,最后提出适当的建议”的研究思路;另外通过文献法、观察法、访谈法三个方法对小学语文教师追问现状进行了系统的调查,主要是观察研究课堂追问追问的问题、追问的类型、追问的对象、追问的目的、追问的时机、追问后的评价、追问的技巧方面。本文研究的过程为两个阶段。第一阶段研究在于运用文献法去确定研究内容,利用观察法编制课堂追问的观察量表及访谈提纲。第二阶段主要是在选取实习学校教师和借助互联网观察课教师作为观察和调查对象,再进行收集数据和分析追问现状。研究发现教师追问的问题主要是展示性问题和参考性问题,追问后的评价以表扬肯定出发,追问的类型集中表现为递进式和连锁式,追问的技巧由表及里,追问的对象转换较快,追问不同的学生,追问的目的以促进学生思考和提高学生思维能力,在学生回答错误和矛盾时易引发追问,追问时长偏短。最后,想要提升教师课堂追问的技能,可以首先能够清楚地正确地认识追问的概念本质,向有丰富教学经验的教师学习、交流课堂追问的方法和技巧,在课堂教学中控制好追问的时机以及耐心,耐心等待学生回答追问问题,减少更换追问的对象。其次,适当地追问回应性问题,多增加联想式和逆向式的追问的类型。最后,追问的目的要明确,丰富课堂追问后的评价语言。