21世纪,为实现科教兴国的战略目标和全面推进教育改革,教师培训的目标指向了实现教师的专业化发展。2009年《国家级中小学教师培训计划》应运而生,由此形成新的政策术语“国培计划”,“国培计划”于2010年在教育部和财政部的联合下,正式启动实施。山西师范大学自2010年开始便作为山西省“国培计划”有关项目的重要承训单位,“特岗教师”短期集中培训项目便是其承担的项目之一。为了更好的促进培训效果的提升,承训单位以及许多相关的研究都曾对参加培训的学员做过培训评价、需求等调查研究,但是对于教师培训后的反思文本资料却缺少足够的关注,对参训学员学习情况、需求情况的质性研究较为欠缺。本研究采用文献法、文本分析法和访谈法,以来自山西省7个市,27个县的93位参加“国培计划”2016短期集中培训项目的中学理科“特岗教师”的培训反思文本为研究对象进行研究。研究过程中由包括研究者在内的两位人员使用质性分析软件Nvivo11对文本进行编码,编码信度在0.7982到1.00之间,信度较高。基于编码结果,分析教师培训反思的途径和反思内容,并对部分教师进行深度访谈,以折射出培训的效果。在此基础上,对培训提出相应的建议。研究发现:(1)中学理科“特岗教师”的培训反思在反思途径上共涉及了3个,其中使用到系统的理论学习途径的人最多,为89人,占总人数的95.7%;其次是使用到自我诘难,筛选并淘汰不良习惯途径的人,人数为67,占总人数的72.0%;最后是使用到典型剖析兼样板指引途径的人,人数为45,占总人数的48.4%;在反思时,同时使用两种反思途径的人最多,为42人,占总人数的45.2%;其次是同时使用三种反思途径的人,人数为33,占总人数的35.5%;只使用一种反思途径的人最少,为18人,占总人数的19.4%。(2)在基于典型剖析兼样板指引途径进行反思时,反思了7项内容,其中反思最多的内容是教学实施,频次为27,占使用此反思途径总人数的60.0%,主要反思了教学风格与教学效率方面;基于自我诘难筛选并淘汰不良习惯的途径反思了12项内容,其中反思最多的内容也是教学实施,频次为33,占使用此反思途径总人数的49.3%,主要反思了教学方法与教学效率方面;基于系统的理论学习途径反思了12项内容,其中反思最多的内容是教育教学的态度与行为,频次为48,占使用此反思途径总人数的53.9%,主要反思了学生能力的培养方面。(3)就反思具体内容来看,生物“特岗教师”的培训反思中共涉及了11项内容,其中,反思最多的是教学实施,频次为22,占总人数的73.3%;化学“特岗教师”的培训反思中共涉及了11项内容,其中,反思最多的是教育教学的态度与行为,频次为19,占总人数的73.1%;物理“特岗教师”的培训反思中共涉及了13项内容,其中,反思最多的是教学实施,频次为26,占总人数的70.3%。就反思内容的个数来看,三个学科的“特岗教师”的培训反思文本中涉及的内容大多数集中在3-6个最能引起教师兴趣和思考的内容之间,教师的反思内容并不单一,也不是对所有培训课程涉及内容的机械堆叠。访谈显示,三个学科的“特岗教师”最想继续学习的内容主要集中在学科教学知识、教学策略、方法、技能、高效课堂构建(教学实施),教学设计的技能、方法(教学设计)、如何规划自身专业发展,提高技能(反思与发展)四项。通过对比教师的反思内容与培训课程中的内容,研究还发现:三个学科教师的培训反思内容在具体项目上高度吻合,并且能够引发教师对于一些课程之外内容的思考,在内容侧重上也基本吻合。综合考察,培训基本上完满的实现了预期目标。基于以上结论,对培训提出几点建议:(1)教师在反思与发展、学科教学知识和教学实施方面有着较多的反思,也有较多的需求,因此在教师培训中应更加侧重这三方面的内容。(2)教师在“教学设计”方面虽反思较少,但访谈的结果显示教师在这一方面较为欠缺,学习需求较大,因此在以后的培训中需继续侧重这方面的内容。(3)班级管理与评价在培训中并未涉及,但是仍有教师能够对这一方面进行反思,“特岗教师”都是新手教师,缺乏经验,可以在以后的“特岗教师”培训中适当的加入这一方面的内容。