2011年版《义务教育英语课程标准》着重强调“在义务教育阶段,英语课程要面向全体学生,体现以学生为主体的思想。众所周知,不同的学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,教师只有根据学生不同的学习特点和学习需求最大限度地满足个体的需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。”但是,这一要求在现实中显得异常艰巨。学困生现象一直是初中英语教学中普遍存在的问题,长期缺乏有效对策。每个学校,包括各地最好的学校,都会存在一定数量的学困生,不仅制约了个体发展,也影响了学校的教学效率和社会的全面发展。有鉴于此,本文在前人研究成果的基础上,结合实际教学经验,试图较为全面地分析学困生的成因及有效的转化途径。文章以笔者所在学校初一年段的英语学困生作为研究对象,进行为期一年的以合作学习教学模式为主的干预行动研究,对研究对象进行问卷、访谈、课堂观察,收集他们在学习兴趣、学习能力和学习态度等方面的相关信息。文章认为:英语学困生的产生一方面与英语学科特点、教材因素以及大班授课等客观因素有一定关系,但很大程度上也与学习者自身的学习习惯、学习品质、学习方法、情感特征等主观因素有关。因此,文章试图以后者为突破口,旨在从学生的知识、能力和情感等方面入手来解决问题。在情感方面,教师应首先在心理上取得学困生的认可和接受,然后积极实施成功教育法,设置切实可行的成功目标,以此激发学生的兴趣和内部驱动力。在知识和能力方面,一方面要坚持强化其英语基础,另一方面也要合理运用多种评价手段,更多体现对学习过程的指导,而不仅局限于最终的考试成绩上。在沟通手段上,教师可选择“书面谈心作业”的方式,促进教学相长。通过访谈法、问卷法、课堂观察法和考试法等手段开展的研究结果表明:行动方案的实施效果较为明显。大多数英语学困生在英语学习上更有耐心,畏难情绪大大降低,考试成绩也能稳定在及格线上。尽管大多数学困生是可以转化的,但也有相当一部分学困生的产生与家庭有很大的关系,因此,如何通过强化家庭教育来转化学困生则有待进一步研究。文章最后指出,尽管合作教学模式是干预学困生的一个有效教学方式,但是否就是一个最好方式仍然值得讨论。