教学中人的发展是基于生命体征的认知发展,生命体征的认知发展是基于大脑认知结构的丰富与完善,认知结构的丰富、完善与教学组织系统有关。教学组织系统是一个涵盖知识逻辑层、教学逻辑层、学习逻辑层、主体逻辑层以及认知逻辑层的网络组织系统,着手于知识逻辑,着眼于认知逻辑以实现“化识成智”是教学网络组织系统的价值追求。教学网络组织设计摒弃了传统教学组织中以线性逻辑序列授受知识的外在输入式组织设计思路,采用以非线性随机、突变逻辑序列内化知识的内在输入式设计思路。这种以课堂教学中的师生同振共享为抓手,以课堂教学中的随机、突变事件为重心,充分关注与知识增生相关联的现实生活与复杂思维的联结,高度关怀知识网络与学生和谐人格及其生命成长直接联系的教学组织突破了传统教学组织中只见知识的“流”不见知识的“变”,只见教师的“倒”不见学生的“悟”,只为僵化且未知的“将来”不为鲜活且实在的“现在”,在规范外在行为的同时也约束了主动思维的局限,变革了传统教学组织中过分注重阶段组织而忽略了结构组织的低效的行为方式与思维方式,标志着一种有助于实现人的和谐发展的、有助于教学理解行为提升的、有助于教学反思意识增强的新的组织方式的诞生。教学网络组织系统是从教学理论、认知心理、网络组织理论的视角出发,以知识性问题为逻辑起点分析教学网络组织的结构元;以诱发随机、突变行为为重心梳理教学网络组织的活动序;以系统理论为本体论依据,以建构认知理论为认识论依据,以内化理论为价值论依据,以理解中求透促化为直接目标,以结构学习与提升生命意义为最终旨趣的内化式教学组织方式。这实质上是一种基于知识性问题解决的“化识成智”的学程式教学组织设计。“化识成智”的特点表征在内化式组织更重视对参与环境的创设,更重视对学习兴趣的诱发,更重视对学习理解的指导,更重视对学习反思的训练,这使得网络组织设计具有较好的课堂生成度。教学网络组织系统研究遵循了“文献分析→理论假设→理论构建→实证检验→原理归结”的研究思路,综合运用理论研究法、个案分析法对网络组织系统的必要性、合理性、有效性进行了系统研究。本研究从五大基本问题假设入手,即关于知识的基本问题、关于认知的基本问题、关于教学与学习的基本问题、关于教师与学生的基本问题、关于教材加工的基本问题,进而推导出网络组织系统研究的四大基本理论假设,即教学网络组织系统的逻辑生长点是知识性问题,知识逻辑是教学逻辑的土壤、教学逻辑是学习逻辑的催化剂、学习逻辑是认知逻辑的加速器。着重依从于知识的主属分类去设计网络组织系统的组织结点系统;依从知识的主属分类去设计网络组织系统的组织边界系统;依从教学网络组织的跨边界层次活动去设计网络组织系统的组织转化系统。由此,教学网络组织系统是一个涵盖知识类型的结点系统、知识层次的边界系统、知识网络的转化系统的网络组织系统。教学网络组织系统研究的基本框架是:背景性研究,通过对知识组织、非线性教学、网络组织等文献的梳理,以求探明网络组织研究的进展以及现存问题,为本研究的迫切性与必要性提供文献材料;假设性研究,通过对教学网络组织系统的问题假设、理论假设构建,以求探明教学网络组织系统的问题体系与理论体系,为本研究提供导向与轴心的验证材料;主体性研究,基于教学组织研究已有成果及相关理论基础,着重从教学横向组织系统中的知识结构元、教学纵向组织系统中的逻辑序、教学组织系统的逻辑转化以及教学系统中的网络组织等方面构建教学网络组织基本体系,以凸现教学组织的网络性,同时为后续实证研究提供理论框架;个案评析研究,通过对教学网络组织的知识网络、主体网络、教学网络、学习网络、认知网络等个案的分析评价,以验证问题假设与理论假设的实效性。原理归结,基于背景性研究、假设性研究、主体性研究、个案评析等研究成果,归纳教学网络组织系统的基本原理,以提升本研究的理论性。在对教学网络组织系统的理论假设、系统构建,以及网络组织在教学实践中的案例验证进行细致分析与有序研究的基础上,本研究归结出教学网络组织系统的五大基本原理:其一,教学网络组织系统基于知识网络的随机通达性原理;其二,教学网络组织系统基于问题网络的自组织有序性原理;其三,教学网络组织系统基于教学网络的概念图简化原理;其四,教学网络组织系统基于主体网络的多极合作原理;其五,教学网络组织系统基于认知网络的拓展性原理。