英语课堂中的教师话语区别于其他科目的课堂话语,英语教师的课堂话语不仅是教师传播知识的工具,而且英语教师在课堂上所使用的目的语也是学生语言输入的语料。Nunan曾指出教师话语不仅对课堂组织有着不可忽视的作用,而且对学生的二语习得也极其重要(Nunan,1991)。教师是否能够成功实现自己的教学计划也需要通过课堂话语。从语言习得的角度,教师话语还很可能是学生所获得的可理解性目的语输入的最主要来源。过去,课堂教师话语的研究也是热门,但是在研究的对象、视角等方面比较局限。首先已有的研究大都是大学英语课堂教师话语的研究,而中学的研究比较少。本研究试图突破这一局限,探究教师课堂话语在中学英语课堂中的特点,以真实的英语课堂作为观察的对象。最近五年来对课堂教师话语的研究比较少,而这五年正是新课标实施后英语教学成果显著,同时需要突破的阶段,通过这样的研究可以看出在新课标实施十一年后,中学英语课堂尤其是教师话语的特点和不足,为将来的教学提供理论依据。本研究试图从二语习得的角度,以语言输入假说、语言输出假说、语言互动假说为理论基础探究新课标下高中英语课堂话语的现状,通过课堂录音、问卷调查等形式,反映教学现实,指出教学的不足,并得出启示。本研究采用了课堂观察、问卷调查等研究方式收集数据,在对数据进行分析的基础上,对高中英语课堂中教师话语的话语量、话语质量、教师提问、教师反馈、交互调整、教师纠错和教师评价等功能进行探究,旨在真实的反映当下高中英语课堂中教师话语的特点,并对高中的英语教学有所启示。本研究共由六章组成:第一章为引言,介绍研究背景、问题,研究目的和研究意义.第二章为文献综述,介绍国内外对于课堂话语的研究成果和不足。第三章主要介绍课堂话语研究的理论基础、相关概念、教师课堂话语对于外语教学的影响以及课堂话语的类型和功能。同时介绍教师课堂话语的定义和特点。第四章主要介绍研究方法,包括介绍研究的问题、研究对象、研究工具和数据的收集等。第五章是研究的结果和对结果的讨论,主要从教师的话语量、话语质量、提问、交互调整、反馈、纠错、教师评价几个方面展开分析。第六章是研究的结论。主要介绍研究的结论、此研究对外语教学的启示和本研究的不足。通过研究得出的主要结论如下:在高中英语课堂上,受英语课堂类型的限制,教师的话语明显多于学生的话语,这严重影响了学生的在课堂上的二语输出;通过对教师课堂话语的观察,教师的课堂话语的语音、语调、选词、语法等质量都较高,但是英语在课堂话语中所占比例偏小,教师更倾向母语;在高中英语课堂上教师提问的展示性问题偏多而参考性问题过少,而这不利于学生用目的语进行思考和用目的语表达自己的想法;高中英语课堂上仍然偶尔会出现教师的消极反馈,学生所期望的是教师更加认真倾听、给予赞扬和学生的自我修正;教师的提问的理解核实远多于确认核实和澄清核实,说明学生在英语课堂上较少主动思考和学习;教师使用“指出错误,给出正确答案”的纠错方式太多,给学生自我纠正的机会太少,这样使得错误不容易给学生留下深刻印象;教师多采用肯定和鼓励的评价方式,但偶尔出现不满的评价方式,对于不满的评价方式教师应该努力避免。根据以上结论,得出的启示主要有:要想提高教师课堂话语的水平,首先教师应该从认识上重视教师课堂话语对学生学习二语的重要性,并在实际教学工作中经常反省自己的课堂话语,对于自己不好的习惯努力改正,并且经常倾听学生的反馈,在与学生的交流中不断发现问题并改进;教师把更多的课堂时间还给学生,让学生有机会在课堂上用目的语展示自己的所学;教师在课堂上减少汉语的使用,增加目的语的使用时间;在实际教学中,教师应该极力避免消极反馈,避免打击学生学习的积极性,使学生在教师的鼓励中获得学习的动力;尝试以学生为中心的课堂,把课堂的主动还给学生;当学生犯错误时,首先给学生自我改正的机会,使这次错误给学生留下深刻印象;多采用肯定和鼓励的评价方式,不满的评价方式应该避免。