教师专业化作为教师教育的目标,也是现代特殊教育发展的必然趋势。近年来,国内外有关特殊教育教师专业化的研究很多,主要集中于研究学前特殊教师的专业化及特殊学校体育教师的专业化,但是针对非特教专业背景教师专业化的研究甚少。在我国,无论是过去还是在未来较长一段时期内,非特教专业背景教师仍然是特殊教育师资队伍的主力和主要来源。他们的专业化水平直接影响特殊儿童的身心发展,也是影响我国特殊教育质量和发展速度的重要因素。为此,开展针对该类教师队伍专业化发展问题的研究,是特殊教育教师专业化问题研究的重要领域之一,不可忽视。鉴于此现状,本研究通过问卷调查法和访谈法,了解上海市非特教专业背景教师岗位培训前后专业化水平状况及影响特殊教育教师专业化的因素,尝试提出切实可行的促进特殊教育教师专业化发展的策略及教师专业培训的理论架构。本研究从以下几方面展开：首先,文章系统陈述了教师专业化等相关概念,总结了国内外有关特殊教育教师专业化的研究现状,在此基础上提出本研究的框架结构；其次,对特殊学校的非特教背景教师先后进行两次问卷调查,然后依据调查结果,再对特殊教育专家、学校管理者及资深教师进行访谈,深入分析特殊教育教师在专业化过程中出现的问题,最后得出以下研究结论：(1)非特教专业背景教师年龄结构、职称结构及学历层次相对合理,但是性别比例失调；(2)非特教背景教师专业化的总体水平一般,专业知识和专业技能相对比较薄弱的,尤其是关于特殊儿童康复训练、诊断、干预和评估等的知识和技能非常缺乏,与现代特殊教育的要求相距甚远；(3)非特教背景教师专业化受许多因素影响,包括教师自身专业发展需求、学习及反思能力、专业培训等。(4)上岗培训对其专业化发展起着非常重要的作用。调查对象普遍认为岗位培训后,其特殊教育教师专业化水平有显著提高,工作成就感显著增加。可见,岗位培训对提升特殊教育教师的专业化水平还是很有效的；(5)岗位培训体系不够完善,还不能完全满足特教教师的需要。最后,依据问卷调查结果和访谈资料整理结果,针对特殊儿童及教师专业化发展需要,提出对策,并制定达到特殊教育教师专业化的专业标准框架及专业培训方案。特殊教育教师专业标准框架包括：职业道德、专业技能和与专业技能相关的知识背景三个方面,而专业知识背景和专业技能方面又分为五个维度：特殊教育的法律法规及哲学基础、特殊儿童的特点、特殊儿童的诊断评估、教学活动和合作交流。本研究依据问卷调查结果和访谈资料整理结果,尽量避免其他专业培训出现的问题,尝试制定了上岗培训方案。培训方案涉及以下几部分：(1)培训内容。培训方案的课程内容紧扣专业标准框架中涉及的教师必备的专业知识和专业技能；(2)培训方式。培训采用集中培训与轮训相结合,理论讲授、专家示范与案例分析相结合的方式开展；(3)考核方式。培训结束,参训教师参加统一的笔试、口试与实践操作。(4)培训相关事宜。为保证培训质量,培训部门应与学校领导及时沟通,反馈教师考核成绩,并对参训教师进行跟踪调查,来保障培训质量,完善培训体系,及时帮教师解决教学难题。