在国家现代化建设进程加快以及校城一体化的推动下,大学校园的发展顺应时代的呼声进入了以更新为主的新阶段。但近年来,一些大学校园在更新中盲目拆建、过度集中决策等模式做法,导致校园空间丢失特色记忆、脱离使用者需求等消极问题,针对这一现状,本研究充分引导使用者参与,缩小使用者对校园空间日益增长的需求同落后更新模式之间的差距,运用认知地图法、调查问卷法、移动轨迹定位法等研究方法拓宽校园空间更新模式思路,通过多源数据的可视化分析,以信息图示语言呈现人们对校园空间的认知意象、主观使用倾向以及时空行为活动规律。以空间要素为依托建立IPA重要度—满意度模型,从而找寻校园空间更新需要解决的关键性问题,完成以问题为导向的校园空间更新策略研究。结果表明:（1）采用认知地图法共获取使用者认知意象,从而确定构成校园公共认知地图的36个主要空间要素,分别归属于五大类型:标志、区域、节点、道路、边界,其中标志被提及频率最高,达87.10%,边界被提及频率最低,为31.90%。热点区域多集中在标志,均为建筑要素,其对校园意象影响力最为显著。此外,西校区公共认知地图反映出校园空间意象认知度由南向北逐渐降低,空间要素的提及频率（认知度）与使用率（重要度）密切相关。（2）基于空间要素运用问卷调查法收集使用者满意度:其中道路满意分值最高,达3.71,交通流线通达性这一指标贡献率最高,校内停车空间布局贡献率最低;标志满意分值最低,为3.18,其中分值高者均在建筑立面观赏性与特色度指标有很高得分。此外,区域、节点、边界得分均在3.5左右,处于中等水平,其中空间尺寸适宜、景观设计与绿地配置等指标有很高得分。通过对以上各要素评价指标分值的统计分析,以高分指标作为判别使用者主观使用倾向重要参考。（3）基于空间要素运用移动轨迹定位法收集使用者行为轨迹,通过呈现使用者时空行为活动规律得到空间要素重要度:标志类空间要素轨迹点密度远远高于其他四大类,这一差距体现在工作日与非工作日上更为显著。区域与节点中与标志紧密结合的空间要素也呈现出较高的密度值,反映出建筑要素、与建筑结合的广场或绿地等空间要素等是使用者重要使用与关注对象。（4）以空间要素的重要度和满意度作为划分标准建立IPA模型绘制出使用者重要度与满意度二维度散点图,将所有空间要素定位到IPA分析图的保持空间、优势空间、弱势空间和改进空间4个象限:经计算得出各要素重要度均值为13.06,满意度均值为3.63。高重要度（＞13.06）高满意度（＞3.63）为优势区,低重要度高满意度为保持区,低重要度低满意度为弱势区,高重要度低满意度为改进区,按象限划分后分析得出各空间要素所归属的象限区域,并发现需更新改进空间均为建筑要素或与建筑要素紧密结合的节点要素,与认知地图法得出结果相吻合。运用以上三种方法收集数据既为研究过程遵循使用者主观倾向提供条件,又能使得最终策略充分符合使用者行为活动规律,提出长江大学西校区针对性更新改造策略。本文探讨了将质化结合量化的研究方法运用于校园空间更新,将多源数据的采集、可视化分析完整流程进行梳理,开拓了多源数据分析在景观空间领域的研究思路,并得出一套普适于大学校园空间更新的理论和方法,更希望推动本领域更多理论和实践的发展,为校园空间更新提供科学有效的支持和参考。