综合性学习是我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的一大亮点,这种新的学习方式提倡语文听说读写技能的综合、语文与其他学科的综合以及语文与生活的综合,让语文学科回归了其内在价值。在英美,综合性学习早已作为一种成熟的学习方式贯穿在整个中小学课堂当中。与上述国家相比,我国语文综合性学习历经十年发展尚有不足。本文通过梳理我国的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中综合性学习的部分,翻译整理美国、英国的国家课程标准中综合性学习的部分,将上述各国语文课程标准中综合性学习的理念、总目标和阶段目标进行比较,找到异同,取长补短以期完善我们的综合性学习教学设计以及实施,通过思考尝试对我们的语文课程标准的修订提出改进方案。本文的创新之处在于,较为系统地翻译、整理了美国麻省、阿肯色州和英国国家课程标准中的语文综合性学习以及相关部分,为进一步的研究提供了详细准确的第一手材料。通过分析比较可见,上述各国语文课标中的学习目标和能力目标都根据学段设置呈线性分布;各国语文课标中的学习目标和能力目标都倡导自主、合作、探究的学习方式;各国语文课标中的学习目标都提倡利用信息技术、网络等媒体进行言语实践;中国和美国课标中的态度目标都注重语文综合性学习的美育功能。而另一方面可以看到,我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中综合性学习的学习目标、能力目标、态度目标非常系统,而且综合性学习的态度目标要求更加明确;美国课标中综合性学习的学习目标和能力目标要求明显高于中国;美国、英国课标中的能力目标比《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》更丰富;美国、英国课标中的综合性学习的学习目标和能力目标更加具有可操作性。因此本文认为,我们语文课程标准中关于综合性学习的学习目标和能力目标还有待完善丰富,在扩充广度的同时挖掘深度,还要注重学生在语文综合性学习活动中所获取的情感体验,让语文学习真正的贴近生活,成为一种愉快的体验。