特殊教育专业的大学生是未来的人民教师,他们的教学能力如何影响到特殊教育的发展和特殊教育的质量。长期以来,我国对教师的教学指导方式和师范学生的教学能力虽然有一些研究,但这些研究主要是描述性和经验性的,多是从理论方面分析其构成要素与影响因素、存在的问题和解决的对策等,实证性的研究非常少,并且以往的研究往往是单一或分开进行的,还没有人将教师教学指导方式与特教大学生的教学能力的关系联系起来进行研究。本研究通过自编调查问卷,对吉林和贵州两地的特教大学生进行了抽样调查,探讨了特教大学生感受到的教师教学指导方式与其教学能力的现状、特点以及两者之间的关系,发现了其中的问题,提出了解决问题的教育对策,为改进特殊教育教师教学指导方式,提高特殊教育大学生的教学能力提供依据和参考,从而提高特殊教育教学质量,推动特殊教育专业发展。本研究结果表明：1、自编的两个问卷具有较好的信效度,符合教育测量学的要求,能作为本研究的研究工具。2、特教大学生感受到的教师教学的指导方式分为三个维度,其得分顺序为：民主型教学指导方式>放任型教学指导方式>专制型教学指导方式。3、特教大学生的教学能力分为四个维度,其得分顺序为：运用现代信息技术的能力>语言表达能力>备课能力>课堂组织管理能力。4、大四学生感受到的放任型教师教学指导方式多于大三学生,两者之间差异显著；西南地区的学生感受到的专制型教师教学指导方式多于东北地区学生、感受到的放任型的教师教学指导方式则少于东北地区学生,并差异显著。5、来自农村的学生感受的放任型的教师教学指导方式多于来自城市的学生,两者之间差异显著。特教专业不是第一志愿的学生感受到的专制型教师教学指导方式要多于第一志愿学生,并差异显著。6、学习成绩优秀的学生比成绩一般和良好的学生更多感受到教师采用民主型的教学指导方式,与指导教师关系融洽的学生感受到的放任型教学指导方式多于亲密的学生、与指导教师关系融洽和亲密的学生比关系疏远和冷漠的学生更多感受到民主型教学指导方式,并差异显著。7、大三学生的语言表达能力、备课能力高于大四学生,并差异显著；在备课能力上,西南地区学生得分高于东北地区学生,并差异显著。8、在运用现代信息技术能力上,来自城市的学生以及特教为第一志愿的学生,得分高于来自农村的学生和非第一志愿学生,并差异显著；在备课能力上,学习成绩良好的学生得分高于成绩优秀的学生,并差异显著。9、在特教大学生教学能力的四个维度上,与指导教师关系亲密和融洽的学生得分高于关系冷漠的学生。10、特教大学生感受到的教师教学指导方式对其教学能力有显著影响,教师教学指导方式越民主,特教专业大学生的教学能力越好。