素质教育首先是面向全体学生的教育，是引领每位学生得到全面、和谐、健康发展的教育。这已成为世界各国的共识。但在应试教育的背景下，学校和教师更多地关注和重视优等生的培养，对于“学困生”，则重视不够，甚至放弃培养。长此下去，必然导致素质教育难以实施，让“学困生”失去学习的自信心和兴趣，甚至直接或间接导致他们未来社会生活和工作的失败。因此，重视“学困生”，重视“学困生”问题的解决，使全体学生全面而切实地提升语文素养，就成为了每一个语文教育者责无旁贷、义不容辞的责任。本论文以高中语文“学困生”为突破口，深入高中生语文学习的实际，研究高中语文学习困难学生的形成原因，寻找合理高效的对策，从而完成对学习困难学生的教育转化工作。全文可以分为以下五部分：第一部分，问题的提出。主要说明许久以来饱受关注的高中语文教育质量问题和学生的语文学习效果，指出转化高中语文学习困难学生的意义、目的、内容以及研究思路、方法，总结国内外关于“学困生”方面的研究综述。“学困生”概念的界定。第二部分，高中语文“学困生”的问卷调查分析。第三部分，研究的理论基础。“学困生”的转化是一项长期而复杂的工作，需要在科学的研究和教学理论的基础上进行。维果茨基的“最近发展区”理论要求切实掌握学困生的学习基础、学习习惯和方法等，在此基础上，学校及教师发挥教育功能，实施对学困生的转化，马斯洛的“需要说”教学理论让学生从根本上保证享有尊重和成功。第四部分，高中语文学困生的个案研究。这是本文的重点部分。阐明个案法的含义、个案研究的方法、目的和意义。在此基础上，确立并调查“学困生”中的三个典型学生，他们分别是语文基础差，家庭情况特殊又经历成长中坎坷和不幸的唐晓璇、迷恋网络游戏成性的孟伟、因厌师而厌语文学习的田壮壮（这三位同学皆用化名）。针对他们的具体情况制订初步的研究和教学方案，并展示实施过程和最后得到的成果。经过近一年的跟踪研究，这三位学生都有了不同程度的进步，并且也爱上语文了。第五部分，总结个案研究的成果，从中获得学困生教育转化的有益启示和教学对策。总之，“学困生“和”学优生“之间并非楚汉界限不可逾越，而是经过学校、教师、家长、学生的多种力量拧成一股合力、奋力前进，“学困生”完全有可能变成“学优生”，而“学优生”如果不日以思进、不思进取的话，也就会不进则退，沦落到“学困生”的行列。所以包括教师在内的各种力量，既要重视“学困生”问题，认识到“学困生”的真正转化是一个漫长而又艰苦的过程，又要对“学困生”有一颗公平、公正、爱护、宽容的心。只有这样，再辅以正确的有效地教学策略，相信“学困生”会越来越少，越来越多的学生会加入到正常的学习生活轨道中去。