《大纲》和《课程标准》对文言文有着相当多且详细的规定,所以文言文是中学语文的重要课程内容。但中学生学习文言文却存在着心理和审美这两方面明显的困难,具体表现在:淡漠文言文,习惯性心理排斥和距今年代久远,审美能力和理解能力有待提升。因此本文提出了在高中文言文教学中实施趣味教学的主张,以期落实文言文的课程目标,提升高中生文言文阅读能力,进而提升学生的语文素养。国外的“趣味”一般是指人的主观感受,即人在审美过程中产生的愉悦感受。国内的“趣味”理论以梁启超的“趣味教育”理论为主,不论是国内还是国外,都肯定了“趣味”对人的心理、审美、教化都有着重要意义。基于国外和国内的趣味理论研究成果在语文教学实践中总结出教学方法——趣味教学法。“趣味教学”是指语文情趣教学观在语文教学中的应用所形成的一种教学方法,这种方法恰好能在一定程度上解决学生学习文言文时心理和审美方面存在的困难。因此要想从根本上改善文言文教学困难的问题就要从激发学生的学习兴趣着眼,就要进行文言文的趣味教学。在高中文言文教学中,要想有效的实施趣味教学,笔者首先对当下高中文言文教学现状进行了调查,得出“学生学习兴趣不高,教师教学效果差”的结论;其次,针对在调查中发现的此问题,笔者重点围绕着发现的问题展开了关于在高中文言文教学中如何更好的实施趣味教学的策略研究,提出了如下的实施策略:一、寻趣,从“精挑细选,‘牛刀小试’”、“寻根问源,初步‘寻趣’”、“快速抢答,整体感知”这三个方面来实施;二、激趣,从“结合历史,丰富背景故事”、“运用多媒体,使情景具象化”、“多遍诵读,激发语感”、“良性竞争,以‘趣’带‘效’”;三、探趣,从“小组合作,探究‘事趣’和‘情趣’”、“结合生活实际,感受‘意趣’”;四、思趣,从课后回味,感受‘真趣’”、“整合思路,思考‘理趣’”。通过实施“寻趣”、“激趣”、“探趣”、“思趣”这四大教学策略,激发学生学习文言文的兴趣,在高效的学习中提升学生语文素养。