成就目标、内外动机还是元认知,所有的研究均表明这三者对学业成绩有很大的影响,但是过去的研究常常孤立的看待成就目标、内外动机和元认知这三者的关系。另外,关于成就目标与动机的关系都是集中在掌握-成绩两因素结构的成就目标对学习动机的影响上,结合了掌握-成绩和接近-回避结构,对动机会产生什么样的交互作用,很少有研究涉及到。本研究一共在成都地区抽取550名学生,用于修订元认知觉察量表和成就目标问卷,以及通过数据构建结构方程,研究描述成就目标、内外动机和元认知三者的联系,结果发现：1.元认知觉察量表和成就目标问卷经过修订,内部一致性系数分别达到了0.891和0.855,元认知觉察量表题目载荷在0.46到0.79之间；成就目标问卷题目载荷在0.69到0.86之间。总体来说非常信效度良好。2.成绩-接近目标和掌握-接近目标的年级主效应显著；掌握-接近目标、成绩-接近目标、掌握回避目标、成绩-回避目标四个部分在性别上均没有差异。同样,这四个部分在年级*性别上交互效应都不显著。3.认同信念动机和内在动机的年级主效应显著；外部信念动机、内摄信念动机、认同信念动机、内在动机四个部分在性别上均没有差异。这四个部分在年级*性别上交互效应都不显著。4.认知知识、认知控制以及元认知的年级主效应显著；元认知及各个维度在年级*性别上交互效应都显著,显示初一到初二时期,男生认知知识和认知控制增长程度略快于女生,而初二到初三时期,女生认知知识和认知控制下降程度远快于男生。5.成就目标,动机和元认知三者之间存在中介效应。