校长课程领导力作为影响学校课程实践的关键因素已经得到教育界专家学者的普遍关注。但研究者通过查阅校长课程领导力的相关文献分析发现，目前针对校长课程领导力普适性规律的研究较多，但是基于校长个人成长历程的深度研究较少。　　本研究通过对一位民族学校H校长的课程领导力成长历程的叙事研究，深入H校长的生活和工作场域，挖掘H校长课程领导力的成长历程，并对影响H校长课程领导力形成的相关人物（H校长所在学校的教师、教研组长、副校长，以及影响H校长课程领导力形成的关键人物，校长的父亲）进行访谈，试图描述H校长课程领导力的成长历程；H校长课程领导力表现在哪些方面，其课程领导力有何特点；哪些因素影响H校长课程领导力的成长。　　通过对访谈资料、观察记录、实物资料的整理和分析，发现H校长课程领导力的成长历程喻于校长的专业成长历程之中经历了三个阶段：校长专业发展养成阶段是校长课程领导力品格的积淀阶段；校长专业发展预备阶段是校长课程知识的积淀阶段；校长专业发展的任职阶段是校长课程领导力的形成阶段，主要经历了校长课程领导力形成的初始期、校长课程领导力形成的发展期、校长课程领导力形成的成熟期、校长课程领导力形成的提升期。　　H校长课程领导力相对稳定后在课程规划、课程开发、课程实施、课程评价几个方面发挥了课程领导力，关怀、民主、善任是H校长课程领导力的主要特点。H校长的课程意识、课程素养是影响校长H课程领导力成长的内部因素；关键人物、地方教育行政部门、家长的理解与支持是影响H校长课程领导力成长的外部因素。H校长课程领导力的成长喻于课程实践之中，课程知识的积淀是H校长课程力成长的基点；课程问题的思考是H校长课程力成长的起点；改进课程的实践是H校长课程领导力成长的关键点；基于课程实践的反思是H校长课程领导力成长的提升点。