成功与失败是初中生日常学习的重要组成部分，如何应对成功与失败对他们以后的学习有着重要的影响。Dweck等人区分了个体在遭遇失败时两种不同的反应模式：掌握取向的反应(mastery-oriented responses)和无助反应(helplessresponses)。掌握取向的反应指个体在遭遇失败时会有积极的自我认知（失败是因为我不够努力）、对任务的坚持以及积极的情绪；无助反应是指个体在遭遇失败时伴随着消极的自我认知（失败是因为我很笨）、逃避挑战、坚持性的降低及消极情绪。很明显，掌握取向的反应有助于学生以后的学业适应，而无助反应不利于学生以后的学业适应。个体失败后的反应模式的影响因素一直是研究者着力探讨的问题之一。近年来，西方研究者发现，父母自主支持和控制影响个体失败后的反应模式，而国内对该问题的研究较少，特别是实证研究更为少见。根据Bronfenbrenner的生态系统论，父母自主支持和控制会受到生态背景中许多因素的影响，如文化等宏观因素。因此，本研究详细地考察我国母亲控制与自主支持的基本特点及其与初中生成功和失败后的反应的关系。此外，关于父母自主支持和控制影响个体成功和失败后的反应的机制研究较为缺乏，因此，本研究拟在考察我国母亲自主支持与控制与初中生成功和失败后的反应的的关系的基础上进一步探讨初中生认知能力自我觉知在母亲自主支持与控制影响初中生成功和失败后的反应上的中介效应。本研究采用横断研究设计从济南市一所中学抽取560名学生作为被试，采用Pomerantz等人编制的母亲与学业有关的自主支持和控制量表(Learning-relatedAutonomy Support and Control)、Harter编制的自我知觉能力量表、Pomerantz等人编制的学生对学业成绩的反应(Response to Performance)问卷作为研究工具，采用问卷调查法对初中生进行测查并收集母亲自主支持和控制、初中生自我觉知的认知能力、初中生成功和失败后的情绪反应和成就动机等相关数据。主要结论如下：1与男生相比，母亲给予女生较多的自主支持、采取较少的控制；初一学生的母亲自主支持显著高于初二和初三学生，但初二和初三学生之间没有显著差异；不同年级的学生的母亲控制没有显著性差异。家庭社会经济地位均能显著正向预测母亲自主支持，边缘显著负向预测母亲控制。2初一学生的自我知觉认知能力显著高于初三学生，边缘显著高于初二学生，初二学生和初三学生之间没有显著差异。3初中生的自我知觉的认知能力在母亲自主支持和其成功后的积极情绪之间起部分中介作用；初中生的自我知觉的认知能力在母亲自主支持和其成功后的成就动机之间起部分中介作用；初中生的自我知觉的认知能力在母亲自主支持和其失败后的成就动机之间起部分中介作用；母亲控制直接影响初中生成功后的成就动机。