口语是英语教学中非常重要的教学内容之一,在高职英语学习中占据尤为重要的地位。但是,在目前的高职英语教学中,口语仍是薄弱环节。许多教师仍采用传统的教学手段,偏重于“满堂灌式”的教学方式,主要由教师分析文本句型、句意、语法等语言知识,学生课堂做笔记、简单操练,课后死记硬背文本的重难点词组及句子,难以提高学生英语口语的学习兴趣、学习主动性、学习信心及口语表达水平。本文试研究将信息技术运用于高职英语口语教学中,即在口语教学的课前、课中、课后通过应用学习通、大学城互动空间、微课视频、有声PPT、配音软件等信息化技术及平台,形成信息化的教学模式,拓展教学资源,丰富教学内容,使口语教学更有趣味性,从而有效改善学生英语口语的学习兴趣、学习主动性、学习信心,提高学生的英语口语水平。本文是在建构主义学习理论、输入假说理论和输出假说理论三大理论的基础上,对以下问题进行研究:1)信息技术的运用对高职学生的英语口语学习兴趣、学习主动性、学习信心有何影响?2)信息技术的运用对高职学生的英语口语水平有何影响?本实证研究以作者所任教学校的铁道运营管理专业两个平行班作为实验对象,两个班分别为实验班和对照班。其中,在实验班的英语口语教学中使用信息技术,而在控制班不使用,仍然采用传统教学法。本研究历时十五周,通过进行实验前测、实验后测和实验前后问卷调查,得出数据,并用Excel2007、SPSS Statistics23统计软件进行分析,得出结论。同时在实验后对实验班的所有学生做一个访谈,并将每个问题的访谈结果以数据的形式做成饼状图,以便更有力地支持所得的结论。研究发现:1)在实验班应用信息技术进行高职英语口语教学后,有效地提高了该班学生的学习驱动力,在具体的英语口语学习行为上表现出学习兴趣更浓、学习主动性更强、学习信心更高;而使用传统教学方法的控制班的学生在这三个方面没有明显变化。由此表明,信息技术的运用对高职学生的英语口语学习兴趣、学习主动性、学习信心都有了积极的影响。2)在应用信息技术进行高职英语口语教学以后,实验班学生的口语成绩明显提高,而控制班则在这方面无明显变化;而且,实验班学生的后测成绩明显高于对照班学生的后测成绩。本结果数据表明,将信息技术应用到高职英语口语教学中能够有效地提高学生的英语口语水平。本研究的实验对象为88人,可能在样本容量方面存在不足;实验为期十五周,实验时间也不太充足;实验中某些看似无关的变量实则与实验有一些关联,因此这些对本次研究结果的普适性、代表性和准确性可能都会有所影响。为了使研究结论更精确,在今后的研究中,可以减少无关变量的影响,增加样本容量和实验时间。