教师共情是指教师真正从学生的立场出发考虑问题,设身处地地思考其感受与想法,从而调节自己的教学方式引导学生在学业和情感等方面获得成长。特殊教育作为教育体系的一个重要组成部分,其教育对象的特殊性对从事特殊教育的教师提出了较高的要求。本研究旨在了解上海市特殊学校教师的共情能力现状,分析影响特殊学校教师共情能力的因素,为提供特殊学校教师共情能力提供依据。本研究选取上海市9所特殊学校的246名教师作为被试,采用文献分析、访谈以及问卷调查法,编制了《特殊学校教师共情问卷》,并运用描述性统计、方差分析、回归分析以及相关分析等方法,研究特殊学校教师共情能力的特征以及影响因素。研究结果表明：1.《特殊教育教师共情问卷》由四个维度构成：同情关怀、身心忧患、想象力以及观点采择。2.上海市特殊教育教师总体共情水平较高。3.上海市特殊教育教师共情能力的特征主要表现在女性教师在同情关怀维度表现出比男性教师更高的共情能力,初入职即从事特殊教育工作的教师共情能力显著高于从普教系统转入的教师,而在年龄、教龄、学校类型等方面,特教教师均未体现出显著的差异。4.特殊教育教师共情能力受到家庭的亲密性、个体的精神质水平以及自尊水平等因素影响。