目前,对于英语学习的最佳时机,学术界并没有明确的结论,但依据二语习得理论,学龄前的阶段是学习语言的重要时期。一些幼儿园、条件好的小学、以及各种社会培训机构都纷纷开设英语课程,但是高涨的热情并不一定能带来理想的效果。师生之间的情感关系对教学工作的开展有着不可低估的作用,对于少儿阶段的学习者而言,这一群体的特殊性使得我们更应在情感引导的模式上深入探索,仔细求证,总结出真正适合我国少儿英语教育和培训的教学情感引导模式。 对于初学英语而知识结构不完善的少儿来说,英语教材的编写尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。在教学中实施情感教育是十分必要,发掘少儿的积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。因此少儿英语课程要关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。直观教学法的广泛使用,使学生能准确掌握新语言点的音、形、义,同时注重了对学生抽象思维能力的培养。 国内各品牌少儿英语教材遵循了英语学习的规律和儿童心理生理发展的需求,在情感引导上积极体现了内容的活泼、生动、轻松、丰富、有趣等特点。以少儿的生活经验和认知发展水平为基本出发点,循序渐进地设计课程,寓教于乐,寓学于做,强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展,力求体现素质教育思想。在现行教材中, 《迪士尼神奇英语》通过妙趣横生的迪士尼卡通形象,提高了教材的趣味性和小朋友的参与性;《剑桥少儿英语》让儿童从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。它们是现行教材的主要代表。为了验证情感引导在教学中的积极作用,作者将迪斯尼神奇英语与剑桥英语作了一个简单的比较实验,实验说明,根据教材既定的认知策略,教师教学时注重教学中的认知而平淡处理情感因素的引导,教学就会缺少生气和活力。而对教学目标进行细项分解后,充分发挥情感引导的促进作用,学生就既能较好地实现认知目标又能较好地获得积极的情感体验,教学效果会有明显地提高。 本文作者对国内各品牌少儿英语在情感引导方面进行了考察,并以迪士尼神奇英语和剑桥少儿英语为例,进行了验证实验后,对现有国内少儿英语培训提出了几点思考。针对其中的不足,本文作者提出,我们应该长期坚持的目标和方向,就是以学生语言‘技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养