近年来越来越多的学者开始意识到有效提问的价值和重要性,并从各个方面进行了研究。这些研究主要侧重定义、影响因素和现状分析,较少学者展开对比分析。基于此背景,本文着眼于常规课和公开课的课堂提问,并展开对比分析,以期为提高初中英语教师课堂提问行为的合理性和有效性提供参考。本文运用了课堂观察法、访谈法和录音转写法,通过对常规课和公开课的比较分析,主要研究了以下两个方面的问题:(一)初中英语常规课和公开课上,教师有效提问占比如何,低效及无效问题主要体现在哪些方面?(二)课堂提问问题类型、提问策略和教师反馈有何异同?由此引发的师生互动类型呈现什么特点?研究结果显示:(1)常规课和公开课有效提问均占提问百分之六十以上,公开课略高;(2)低效提问集中于提问学生旧知识点的背诵和活跃课堂气氛时与主题关联不密切的提问;(3)常规课上教师更多通过展示性问题来考核学生对文本知识的记忆和认知,让学生在问答中掌握基础知识,而公开课中教师偏向运用参考性问题让学生展开讨论以提升其语言综合运用能力;(4)常规课由课堂提问引发的学习小组内部互动类型较少,教师与全班互动较多,表明日常教学中教师们习惯性向全班提问,致使小组合作学习匮乏;(5)常规课和公开课的大多数提问使用了至少一种提问策略,有的提问甚至使用了两种或两种以上提问策略,复述、探问和转问是其中使用频率较高的策略;(6)在教师反馈中,常规课和公开课都更多地进行了正向反馈,但常规课的教师反馈通常是简单表扬,表扬的词汇比较单一、重复,而公开课上教师比较乐于对学生的回答进行评论并引导学生自己进行修正,使用语言也更为丰富、自然。基于以上研究结果,本文提出了一些针对有效课堂提问的建议,以期对教师们有所启发,从而提高课堂提问效率。首先,教师们应在课前仔细设置问题,并根据课堂学生的反应及时进行调整。其次,综合考虑展示性问题与参考性问题的比例,同时鼓励学生参与小组合作学习,并为之提供更多的机会。最后,教师们还需要根据学生的回答给出最切实际的点评,引导学生自己进行修正。