新课程改革背景下,新教材陆续在全国各地使用,高中历史课程标准也强调核心素养的培养,而在教学实践中,教师普遍认为“新教材课时内容多、时间跨度长,教学任务难以完成”,实则反映出知识本位教育观仍占主导地位。新教材和育人观的变化要求教师树立新理念、研究新教材、探索新教法。“历史教学核心问题”是在分析课程标准、教材、学情基础上,围绕核心概念将重要史实、重点问题加以整合,有利于教师把握教学之魂,有的放矢地展开教学,也使学生在解决核心问题的过程中发展历史思维、涵养历史核心素养。从“问题”这一概念入手,在“问题教学模式”的分类视域下,“历史教学核心问题”是指历史教学中能串联学习范围内的“重点问题”,并居于关键地位的问题或任务,它具有思维性、开放性和探究性、整合性、目标性的特征。“核心问题”也可称之为“关键问题”,都是教学中的重中之重。通过访谈调查得知,教师在设计核心问题时,存在设计时间不足、认识仅停留在经验层面、未掌握科学的设计方法等一系列困难。据此,提出了具有程序性的历史教学核心问题设计路径,即以课程标准与教材为依托,以学情为参考;在此基础上,明确需要整合的内容范围;分析该内容范围内涉及的事实与概念性知识;追溯教材内容回答了什么问题,通过解读课程标准、分析教材功能性栏目、梳理教材内容间的逻辑关系,依次罗列问题层次,确定重点问题;根据重点问题间的逻辑关系,选取一个恰当的核心概念,对核心概念充分理解的基础上,提出核心问题。并且建议教师设计历史教学核心问题时,考虑问题涵摄的内容上处理好初高中衔接;形式上保证核心问题的开放性;解决核心问题时,要提供恰当的史料,深挖史料内涵;并营造宽松的课堂氛围,使历史核心素养在高效的探究课堂中生成。理论的产生还需经过实践的检验,利用典型案例将设计路径的理论运用于教学设计的实践,展示了历史教学核心问题分析和提出的过程,并解释了核心问题对培养学生历史核心素养的作用。