很多学生认为学好英语很难。为了让学生在英语考试中获得高分，家长和老师费尽了心思。他们经常提醒学生要抽出更多的时间学习英语。然而，学生的英语成绩却一直不尽人意。事实上，英语学习受到主客观因素的共同影响。在以往的英语学习研究中，人们关注更多的往往是客观因素，即教师因素。人们想方设法的通过提高教师的教学水平来促进学生的英语学习。随着人本主义的兴起，人们开始把目光从教师转移到学生，学生的内在因素开始成为英语学习研究的重点。人本主义强调“以人为中心”、“以学生为本”的教育主张，提倡尊重人、理解人、相信人，注重学生的情绪情感。在我国，2003年制定的英语课程标准把培养学生的情绪情感作为一项比较重要的教学目标，不容忽视。从此，国内学者对学生的情绪情感因素更加关注。情绪情感是一个比较复杂的概念，它包括动机、兴趣、信心，焦虑等。其中，焦虑是一个不可忽视的情感变量，对英语学习产生了重大影响。国外已经对外语学习焦虑进行了比较广泛的研究，这些研究不仅分析了焦虑产生的原因及其对外语学习的巨大影响，而且探讨了降低焦虑的对策。同样地，国内的很多学者也对英语学习焦虑进行了调查和研究。他们研究的对象主要是大学生、高中生和初中生。尽管很多学者已经对农村中学生展开了研究，然而对农村初一学生的关注和研究还比较少。农村初一学生是一个比较特殊的群体。首先，他们的英语学习处于起始阶段，教师应帮助他们奠定良好的英语学习基础；其次，他们的生活和学习方式处于转型时期。生活上，从初一开始，大部分学生开始寄宿并独立生活；学习上，科目增加，任务繁重，并且有了一定难度；然后，初一学生处于身心迅速发展的关键阶段，他们的个人意识开始出现，自控能力较弱，厌学情绪渐渐滋生；最后，农村很多学生是留守儿童，他们缺乏父母的悉心关怀，心理上更易产生问题。因此，农村地区的初一学生需要人们特别的关注。基于此，本研究对部分农村地区的初一学生进行了问卷调查和访谈，以期来回答下面的问题：（1）农村地区初一学生英语学习焦虑的总体状况是怎样的?（2）影响农村初一学生英语学习焦虑的因素有哪些?（3）如何才能帮助学生有效降低或消除英语学习的焦虑？本研究采用了Horwitz的外语学习课堂焦虑量表。笔者采取随机抽样的方法，分别从河南省安阳滑县半坡店第一初级中学和汤阴韩庄第二初级中学中抽取了两个初一班级作为调查对象。根据调查结果，笔者分别从两个班级中抽取焦虑得分最高的三名同学和得分最低的三名同学作为访谈对象。调查和访谈结果如下：（1）农村地区的初一学生对英语学习普遍存在焦虑，其焦虑水平中度偏上。（2）影响初一学生英语学习焦虑的因素包括很多，主要有学生因素、学校因素、家庭因素及其他因素。学生因素包括农村初一学生的个性和年龄特征，另外还专门介绍了留守儿童的心理特点；学校因素包括频繁的考试、不能有效充分运用多媒体教学及班级人数较多等；家庭因素包括父母的文化程度、父母的教育观即对学生的期待、农村学生成才的机会及留守儿童的生活状况。针对调差和访谈的结果，本论文以人本主义学习理论为支撑，提出了一些降低学生焦虑程度的建议。首先要帮助学生制定学习计划，提高学生的自我管理能力。其次，要引导生活走进课堂，注重学习和学生生活的有效结合。另外，老师还应该定期与学生沟通，关心学生的内心需求，从而拉近师生关系。最后，形成恰当的评价方式。本文的目的在于较客观、全面的展示农村地区初一学生的英语学习焦虑状况，以引起学校、老师、家长和社会的更多关注。此外，通过探索初一学生英语学习的焦虑源，本文试图提出一些有效的建议，从而为农村地区英语教师降低初一学生英语学习焦虑提供一些有理论依据和实践价值的参考方法。