语言使用中交际意义的实现可以看作是在两种知识之间的定位和取向，即系统知识和图示知识。正是从这个意义上说语言运用的本质就是意义协商。 现在普遍认为意义协商不仅在交际中而且在语言教学中占有举足轻重的地位。首先，意义协商在很大程度上促进了交际，这主要表现在三方面：交际的本质决定了交际是一种隐性的协商过程；它增强了语言的社会化这一关键目的(Widdowson，1999)；意义协商还避免了会话麻烦、阻止了交际中断(Oliver，2002)。此外，意义协商还能为学习者的语言学习提供三方面的好处，即：通过意义协商，学习者可以获得可理解性的输入、可理解性的输出和及时的反馈。 诸多文献致力于对意义协商进行理论及实证上的深入研究。相关研究从20世纪80年代起在国外接踵而至，相比之下，国内有关意义协商的研究相对滞后，尤其是实证研究寥寥无几。迄今为止，国内外尚无任务特性对意义协商的质与量的影响的实证研究。 本文首先综述了意义协商的理论框架，继而引人了能促进意义协商的最佳教学法——任务教学法。任务本身的特性及语言学习的信息处理模式构成了将任务教学法同意义协商连结的基础。 本研究旨在探索任务特性——任务复杂度及任务难度对意义协商的质与量的影响。实验中的受试为吉林大学英语专业40名本科生。本实验采用了三种研究方法：4项以小组讨论为主的任务、问卷调查和访谈。本研究的主要发现是：任务复杂度对意义协商的质的影响错综复杂、极不均衡；在任务复杂度、任务难度对意义协商的质的影响中，协调作用均不容忽视；任务的认知难度与意义协商的质呈现出一种辩证关系；任务复杂度与任务难度在总体趋势上是一致的。