学业拖延的现象在初中生群体中普遍存在,对于初中生良好的行为习惯的养成有着消极的影响。以往对于学业的研究主要是从测量方法、影响因素等方面,且在当前的大多数研究中,学业拖延都被定义为消极的行为,会对个体的情绪产生消极的影响。主动拖延的提出强调了拖延的积极因素,有研究者将学业拖延分为不同类型即主动拖延和被动拖延。主动拖延是个体经过反复深入的思考后所做出的选择,是一种适应性的行为,对行为的结果不会产生不良的影响;被动拖延的个体在主观上并不愿意拖延,是一种非适应性的行为,对行为的结果会产生消极的影响,即通常意义上的消极拖延。现有的对于主动拖延的相关研究以及测量工具都集中于大学生群体,而对于主动拖延在初中生群体中的具体影响则很少探讨。解释水平是一种相对稳定的人格特质,会影响个体的判断、预测、评估等认知活动,进而影响个体的行为方式,是影响学业拖延的重要因素,但是从拖延者的拖延类型以及认知水平角度出发的相关研究非常有限,而且研究结论尚存在争议。基于此,本研究首先对初中生主动学业拖延量表进行修订,检验该量表在中国初中生群体中的应用效果,为后续国内研究者开展初中生主动学业拖延的相关研究提供有效的研究工具;其次,对主动学业拖延的相关影响因素进行探讨,揭示在初中生群体中解释水平与主动学业拖延之间的关系,以及在解释水平对初中生主动学业拖延的影响过程中学业延迟满足和自我调节学习所具有的作用,为主动学业拖延理论在初中生群体中的应用提供理论依据和实证支撑,从而更好的促进初中生良好习惯的养成,促进其身心健康发展。研究一以初中生为被试,修订初中生主动学业拖延量表,共收回630份有效数据,其中探索性因素分析的有效数据为200份,验证性因素分析的有效数据为230份,重测的有效数据为200份。结果表明,修订后的初中生主动学业拖延量表具有良好的信效度,适用于国内后续的相关研究。研究二运用修订后的初中生主动学业拖延量表以及解释水平问卷、学业延迟满足问卷、自我调节学习问卷进行相关研究,共调查658名有效被试,考察解释水平对初中生主动学业拖延的影响,以及学业延迟满足、自我调节学习在解释水平对初中生主动学业拖延的影响过程中所具有的中介以及链式中介作用,以及在不同人口学变量上各研究变量的差异。研究结果如下:（1）修订后的初中生主动学业拖延量表,共保留了16个条目,维持了与原量表相一致的四因子结构。总量表的Cronbach’s Alpha系数为0.904,主动决定拖延、结果满意、压力偏好和按时完成任务的能力四个维度的Cronbach’s Alpha系数分别为0.931、0.825、0.844、0.851,Guttman折半信度系数分别为0.756、0.800、0.859、0.942、0.865。重测信度在0.605-0.758之间。RMSEA=0.064,CFI=0.942,TLI=0.943,x~2/df=1.949,SRMR=0.056,量表的拟合度良好。修订版初中生主动学业拖延量表显示出良好的信效度,是测量中国初中生主动学业拖延情况的可靠工具。（2）解释水平、主动学业拖延、学业延迟满足和自我调节学习各变量之间存在明显的相关关系。（3）初中生解释水平可以显著正向预测主动学业拖延。（4）学业延迟满足在初中生解释水平与主动学业拖延之间的中介效应显著。（5）自我调节学习在初中生解释水平与主动学业拖延之间的中介效应显著。（6）学业延迟满足、自我调节学习在初中生解释水平与主动学业拖延之间的链式中介效应显著。