近年来,更正性反馈研究在对外汉语教学课堂研究中受到越来越多的关注。第二语言习得过程中,学生难免会产生各种各样的语言偏误,教师的课堂更正性反馈对于学习者来说是非常重要的可理解入。更正性反馈方式的选择更是影响着学生学习效果的好坏。因此,了解汉语课堂中教师更正性反馈方式的具体类型和使用分布情况尤为重要。汉语学习初期,学生较容易产生偏误,教师的课堂反馈也对其下一阶段汉语学习的效果、积极性有所影响。此外,多模态话语分析理论也是近年来二语课堂教学分析的热门。由此,笔者选择结合多模态视角对初级汉语综合课课堂中教师的更正性反馈方式进行调查研究。本文以北京语言大学汉语示范课堂等教学视频录像和中国科学技术大学国际学院初级汉语综合课线下课堂为研究对象,从中选择了18个课时的课堂教学进行课堂观察和记录,并将教师更正性反馈的片段进行语料转写,共收集到263条有效语料。除了课堂观察和对转写语料的调查分析,本文还向其他汉语教师发放了调查问卷并选择其中几位进行了详细的访谈交流。目的在于从六类分类法视角和多模态视角深入了解汉语初级综合课课堂中教师更正性反馈方式的使用分布情况及影响因素,为汉语初级综合课课堂教学与教师更正性反馈提供借鉴。本文共分为五个部分:第一部分为绪论部分,主要介绍了本文选择初级汉语综合课课堂中教师更正性反馈方式作为研究对象的原因,从理论和实践角度阐述了本文的研究价值,简要介绍了本次研究的创新点,并对国内外关于课堂更正性反馈和多模态话语分析的研究做了文献梳理。第二部分从理论基础、研究对象和调查范围以及研究方法三个方面详细阐述了本次调查的设计思路。对本文提及的“偏误分析”“输入”“互动”“多模态话语分析”这几个理论进行了解释,详细叙述了研究对象和调查范围是如何选择和界定的,并简要介绍了本文研究使用的文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法。第三部分为学生偏误课堂考察和教师更正性反馈方式考察。学生偏误课堂考察中,将偏误按照语言要素分成四大类九小类,分别是语音偏误（包括声母、韵母偏误,声调偏误）、词汇偏误（包括词语混淆偏误、生造词偏误）、语法偏误（包括遗漏型偏误、误加型偏误、误代型偏误、错序型偏误）和语用偏误。教师更正性反馈方式考察则是从六类分类法和多模态视角两个角度进行分类和使用分布情况的考察。第四部分主要对课堂偏误类型及成因、影响教师更正性反馈方式选择的因素以及课堂偏误类型与更正性反馈方式的关联倾向做了相关讨论和分析。第五部分根据前四部分对初级汉语综合课课堂更正性反馈的调查研究,结合教师问卷调查和访谈内容,对课堂偏误类型及成因、六类反馈方式下教师更正性反馈分布情况及多模态视角下教师更正性反馈分布情况、影响教师更正性反馈方式选择的因素的考察研究做出总结。并结合实际课堂教学对初级汉语综合课课堂教师更正性反馈提出了四点建议:细化偏误类型,有针对性地选择反馈方式;考虑多种影响因素选择反馈方式,着重考虑学习者的个体因素;增加多模态视角下的更正性反馈方式使用;避免单一更正性反馈方式的频繁使用,注意多种更正性反馈方式的综合使用。