本研究首先采用随机抽样的方法，从中国东北部、中部、中南部、西南部、西北部和东部6个地区的14所6类大学23个非英语专业09年级随机抽取1672名学生作为总样本；又采用目的性抽样的方法，从随机抽样的总样本中分别挑选出CET-4成绩等于或大于568分（CET-4总成绩的80%）的受试者90人作为GLLs（Good Language Learners语言学习成功者）组，选取CET-4成绩小于430分（CET-4成绩的及格分）的受试者118人作为ULLs（Unsuccessful Language Learners语言学习欠成功者）组。然后，笔者采用量性调查分析为主、质性调查分析为辅的方式，对这三组受试者（分别命名为“总样本组”,“GLL组”,“ULL组”）进行调查研究。研究流程大致如下：1）在本研究的第一部分，作者调查分析了这三类受试者多元智能和英语学习风格多维度的倾向性，此部分主要通过封闭式问卷调查实现，再通过用SPSS18.0统计软件对所有受试者的多元智能及英语学习风格倾向调查的数据进行“描述性统计分析”，得出所有受试者多元智能和学习风格各个维度的平均数和标准差，由此说明受试者的多元智能和学习风格倾向；2）在本研究的第二部分，作者以第一部分封闭式问卷调查的量化结果为基础，对总样本组、GLL组和ULL组三类受试者的多元智能与学习风格分别进行“皮尔逊双变量相关关系分析”，得出其相关系数，以检验学生的多元智能与学习风格是否存在着相互关系；3）在此基础上，笔者又将所有量化调查结果和质性访谈资料结合，在本研究的第三部分进一步对GLL/ULL组智能和英语学习风格的搭配进行对比研究，进一步采用“逐步多元回归”的方法对GLL组和ULL组受试者的多元智能和英语学习风格进行分析，来鉴别这两组受试者智能和英语学习风格间的不同搭配，并用上一步相关关系分析结果做为判别回归分析结果的一个重要依据，由此得出多元智能与英语学习风格的良性搭配。通过以上调查分析的数据，可得出以下结论：1）大学生对不同智能类型和不同英语学习风格的倾向不同，除语言智能和音乐智能，GLL组和ULL组在其他智能的倾向性方面均无显著性差异，同时，GLL组和ULL组的各学习风格倾向也均无显著性差异；2）多元智能与英语学习风格之间具有关联性；3）只有4种智能和4种英语学习风格可构成良性搭配的英语学习模式：语言智能和自我认识智能强的学习者适合用视觉方式学习英语；自我认识智能突出的学习者适合在独处的环境中学习英语；人际关系智能和身体运动智能强的学习者适合在小组合作的学习环境中用触觉学习方式学习英语。基于以上研究结果，笔者对多元智能与英语学习风格良性搭配进行了图文并茂地解析，进而从此角度为我国大学英语教学提出一些建议