班级学生地位分化是客观存在的。它对学生的自我期望水平、自我概念的形成、心理健康发展以及班级建设都具有重要影响。通过对班级学生地位分化的系统研究,可以为微观的教育公平研究提供理论和事实依据,希望从新的视角丰富班级社会学研究。研究者主要围绕阜阳市S中学八年级一个班级学生地位分化现象进行了研究,包括班级权力地位的成层、不同文化资本占有量的差异和声望分类的不同。学生地位分化背后的原因是学校制度、教师期望、家庭背景和社会环境等诸多因素造成的。教师在头脑中对学生有一个预期的分类,并根据这种分类与学生进行不同的社会互动,由此奠定了学生班级地位的基础。教师的暗示不仅会影响同伴之间的态度取向,而且影响到学生个体的自我评价,因此会进一步强化个体的班级社会地位。班级学生地位分化,指的是同一个班级的学生在同一个起点上经过一段时间的班级制度的运行和班级生活,学生发展为不同的个体和不同地位生活的过程。布迪厄认为经济资本、文化资本和社会资本决定了个体在社会阶级分化中的生活和地位。在班级社会中,研究者根据实际情况,嫁接了韦伯和布迪厄的观点,把班级学生地位分化的三个维度概括为权力资本的差异、声望资本的差异和文化资本的差异。学生的学业成绩乃是学生拥有的文化资本,学校对未来成员进行选择,不是依据学生的性别、年龄以及家庭背景等先天因素,而是依据学生的成绩、能力水平等后天取得的成就。在现代社会中,学业成绩成为学校对学生进行评价的主要依据,在许多学校甚至成为唯一依据。班级学生的学业成绩直接影响着学生在班级组织中的地位和同伴群体中的地位,决定学生对班级教育资源的占有状况,乃至学生在班级的生存状况。班级是一个社会体系,因此,它与所有社会体系相似具有两种结构:正式结构与非正式结构,也就构成了学生在班级中的两种地位。班级中的正式结构,是指学生作为学习者,由教师确定的体系。在我国,正式结构由“干部阶层”和“群众阶层”构成,然而这种以教师为支配者的正式结构中的学生地位,只能反映教师对学生的分类情况。所谓非正式结构一般指学生之间自发产生的人际交往中,由其他成员给予每个学生的尊敬、关心、赞同和同情的质量和程度所形成的等级结构。学生在班级非正式结构中的地位主要依从与其他成员的人际状况,按学生间的人际状况可将班级非正式结构中的地位类型总结为三类:受欢迎者、受排斥者、受忽视者。根据韦伯的观点,财富、权力和声望是考查社会分层的三大重要指标,也是决定社会地位的重要因素。权力是影响学生在正式组织结构中地位高低的唯一因素,也可以说是决定因素。位于班级权力结构上层的同学,掌握着较大的权力,也就占据着较高的班级社会地位,反之,社会地位就较低。班级的正式结构可以用一个“金字塔”型直观地表现出来,担任“干部角色”的只是班内的少数同学,大部分学生只是“群众角色”,越往塔型的顶端,人数越少,却拥有较大的权力,越往塔型的底部,人数越多,却拥有的权力资源越贫乏。班级内不同的社会地位,使学生个体享有不同的文化资源。因此,在同一个班级场景内,学生个体拥有的学习资源和产生的内心体验却是天壤之别的。为了消除教育过程机会的不均等,在文章的最后,作者尝试提出了几点粗浅的建议,希望能引起更多教育研究者和实践工作者的关注。