课程效能评价是指在一定条件下，课程对学生发展产生影响程度的价值判断。目前在我国教育评价领域中效能评价研究已经越来越受关注，但是尚未有专门针对某一课程效能的评价研究。纵观以往的课程质量评价研究，其常常是以学生的考试成绩、升学率为评价标准，而忽视了学生的个体差异（起点水平高低、家庭背景差异）、忽视了学校间的差异等因素，这既不公平也不合理。课程效能评价从“增值”的角度出发，考虑影响学生发展的多因性，体现课程评价的真正价值，无疑更为科学、合理，并对提高学校教学质量、促进学生全面发展及改进课程质量评价具有深远意义。本研究关注的是课程效能评价的问题，研究以大连市某高中高三学生的生物课程为例，借鉴学校效能评价的相关理论研究成果，并结合已有文献资料，采用定性、定量相结合的研究方法，在理论层面与实践方面对课程效能评价进行了尝试性的探讨研究。论文包括四部分内容：第一部分首先运用访谈、问卷调查等研究方法对高中生物课程效能评价指标框架进行设计，再运用单一样本T检验、因子分析等方法对数据进行处理，从而确定了高中生物课程效能影响因素指标及高中生物课程效能学生学习效果指标，形成了高中生物课程效能评价指标体系。影响因素指标包含教学过程性因素和背景性因素两个维度，其中教学过程性因素又包含教学管理、教师教学、学习氛围三方面共9项指标；背景性因素又包含学生背景和学校背景两方面共8项指标。学生学习效果指标以学生的知识习得为标准，包括4个三级指标，即概念原理性知识、事实性知识、方法程序性知识、规范价值性知识。第二部分按照高中生物课程效能评价指标体系、依据建模的原则构建高中生物课程效能评价模式图，依据评价模式图选取多层线性分析模型。第三部分以问卷编制等问题开展实证研究，通过问卷调查、试卷实测等方法进行调查，根据调查统计数据并运用多层线性分析尝试在高中进行生物课程效能评价研究，对不同班级的课程效能大小进行评估，并分析不同因素对课程效能的影响。研究结果：1.课程效能评价与传统的评价相比差异较大；2.学生背景、教师教学方法和班级学习氛围对课程效能的解释力较强。第四部分根据研究结果，提出提高课程效能及改进课程评价的相关合理建议，并进行后续研究展望。