含同一语素的同义单双音节名词是同义词中非常特殊且重要的一类,它们之间的异同关系涉及到语音、语法、词汇等方面,对它们进行深入探讨可以启发我们从多个层面立体研究现代汉语的相关问题。这类同义词也是对外汉语词汇学习和词汇教学的难点与重点。因此,这一研究及其成果对于对外汉语教学而言具有相当的应用价值。本文尝试着运用共时与历时相结合、语音语法语义相结合、定量研究与定性研究相结合的方法,对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中202组该类同义词进行了研究,不仅对其作共时的描写,也力图探讨其产生的历史原因和共时存在的理据。论文的主体分为四部分:一、含同一语素同义单双音节名词的形式和意义对应关系。形式关系上呈现出一对一、一对多、多对一三种对应方式,意义关系上主要是等义关系与一般等义关系。二、双音节名词两个语素的意义关系和组合。构成双音节名词的两个语素的意义关系主要有同义(近义)关系、上下义位关系、其他关系:这两个语素的组合途径,也是单双音节名词能够形成同义的途径,主要包括同义复加、异义化合、附加词缀几种方法。三、含同一语素的同义单双音节名词并存的原因。与单音节同义的双音节名词产生的原因主要有:词汇量的增长为同义语料的产生提供了条件;双音步的形成符合成双成对的修辞审美需求;双音节名词对表义效果有增强作用;组块认知模式为双音节名词产生提供心理基础。但单音节名词仍然保持了很高了使用率,其原因是:同义的单双音节名词在词义和色彩上存在区别;双音化的另一个结果是分化,确保了单音节词在语句链条中的存在。四、本研究在对外汉语教学中的应用。词汇教学课堂上,教师要从四个方面提示学生:辨析词义、搭配组合、扩展能力、体会风格:教材编写上要注意有效出现成对的单双音节同义名词,培养学生对汉语韵律的把握;最后,建议编撰专门型词典,帮助学生掌握含同一语素的同义单双音节词。