“综合性学习”、“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”是《全日制义务教育语文课程标准》所包含的五个方面。在新的课程理念指导下，语文综合性学习作为课改新的探索尝试，其影响和意义在具体实施的过程中中得以体现，成为语文课改的一抹亮丽色彩。但是我们也应当看到，在语文综合性学习实施过程中出现的应付性、随意性、盲目性偏差。课程标准从学生的需求角度对综合性学习的学段目标、教学建议和评价建议进行了陈述。随着我国社会、经济、文化的快速发展，以培养人为目标的教育事业如何满足社会各界对课程改革的殷切期盼，就需要我们脚踏实地，对课程标准进行研究。在2001年，课程标准提出以后，教育研究机构、各中小学校的研究人员都展开了形式多样的研究工作，本论文的研究在吸收借鉴前人经验的基础上，尝试从语文综合性学习课程资源的开发和利用入手，对语文综合性学习的实施进行探讨与研究。对语文综合性学习课程资源进行研究，就要涉及到语文综合性学习的内涵、理念、特点的整体把握，我们知道，综合课程由来已久，德国在20世纪初所出现的合科教学应该是综合课程的起源，其产生的原因是为了解决当时的各个学科只负责向学生单纯传授知识，忽视学生的学习兴趣、教学组织，以及学科间相关知识缺乏联系的问题。此后，在世界范围内引起越来越多的关注与讨论，其他国家先后出现类似的探索尝试，比如美国的社会中心课程等。都展现出开放的课程设置思想。语文综合性学习正是在对语文学科本身的研究与反思，对国外综合性学习课程借鉴的基础上发展而来的，体现课程标准中的教育理念精神。合理开发和利用课程资源的方式、方法为当前语文综合性学习实施现状提供支持。作为语文综合性学习研究的一个方面，课程资源如何在中小学日常教育活动中发挥系统、高效的作用仍然需要一个较为长期的实施过程，特别是当前我国教育改革面临着多方面的讨论与争议，这就需要我们进一步的努力探索。