网络技术的飞速发展,对传统媒体带来了巨大冲击,适应网络环境的新媒体应运而生,种类丰富。在如今高速发展的网络环境下,可以不受时间、地点的限制即时传送信息。这种变化不仅给人们的生活带来了翻天覆地的改变,同时也给学习带来了巨大的变化。随着网络的普及和科技的发展,知识更新速度在不断的提升。在竞争激烈的当今社会,只有不断学习,获取更多的知识,才能以不变应万变。要适应飞速发展的社会,要想在专业上进一步提升,每个人几乎都离不开非正式学习。1965年,保罗.朗格朗在联合国会议中也正式提出了终身教育这一概念,非正式学习也已逐渐开始受到重视。目前关于非正式学习的研究中,更多是网络环境中非正式学习的研究,主要针对的某一学习对象在某种环境中的学习,其中也包括教师的非正式学习。教师通过非正式学习,可以促进专业发展,提升自身认知,进而直接可以提升学生的认知。本研究主要以成人学习理论、建构主义学习理论、知识管理理论和情景学习理论为指导思想,在研究中通过对相关文献进行整理,了解了国内外对非正式学习和教师非正式学习的研究现状。在前人研究的基础上,进一步研究了新媒体和非正式学习的相关概念,分析了新媒体环境下教师的非正式学习,并梳理了影响非正式学习的主要因素,主要包括学习者个体、学习活动和学习环境等方面,并编制调查问卷,对临夏地区八县一市的乡村中学教师进行了分层随机抽样调查,为了使调查更加深入、全面,利用访谈的形式做了进一步的补充。通过对调查结果的分析总结,发现临夏地区的乡村中学教师在新媒体环境下有意识或无意识的在尝试非正式学习,但学习过程中存在着一些问题,针对存在的问题,本研究提出了提升教师能力,优化学习过程;加强新媒体建设,提高学习效率;创设学习环境,营造学习氛围等策略建议。构建了甘肃临夏地区乡村中学教师非正式学习能力提升的策略模型,对解决临夏地区乡村中学教师在新媒体环境下的非正式学习中存在的困境有一定的帮助,有助于促进教师的专业发展,进而更好地服务于当地教育的发展。本研究结论对于解决相近民族地区的问题,有一定的借鉴价值。