人文关怀是整个人类文化所体现的最根本的精神,是人类文化创造的价值和理想,是对人的价值、人的生存意义的关注。它以追求真善美等价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。著名的德洛尔报告针对人文关怀对人的自由和全面发展的“终极关怀”做出如下阐释:“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展,应该使每个人尤其借助少年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以使由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事”。[1]可见,以人为本,以人的和谐发展为本是人文精神的基本内核。然而长期以来,在“科学主义”教育思想的指导下,语文教育在越来越刻板繁琐的工具化目标追求中,其本该具有的人文教育功能逐渐退化。人文教育内涵的相对缺失,导致了学生人格发展的苍白和道德功能的隐退,由此引发了人的价值信仰危机和道德的没落。这与充满生命活力,“以人为本”的语文教学大相径庭。社会的发展即是人的发展,在当今知识经济浪潮冲击下,人的发展成为当今社会共同关注的主题。其中,语文学科的人文精神受到广泛关注。在语文教学中历来存在“工具性”和“人文性”的争论,工具性当然是不能否定的,但它应该是建立在人的发展的基础上的“工具性”,即要明确我们语文教育的终极意义应是精神性的东西,是要给学生的人生打足对真善美追求的底蕴。语文新课标明确指出,新时代的语文教学应从学生终生发展和全面发展的角度出发,以“立人”为根本目标,注重对学生的人文关怀,强调对语文人文情感的建构,使学生的生命主体得到全面和谐的发展。关注生命,关注情感,注重人的发展,以人为本,体现人文关怀已成为学校越来越关注的教学理念。本文从三个方面进行论述:首先分析了语文教育人文关怀重新提出的背景及意义,指出人文关怀的提出既有坚实的理论基础,又有深刻的历史背景和现实依据,它充分体现了信息时代语文课程在培养人方面的目标要求,加强人文关怀的目的是提高学生的语文素养。21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。《语文课程标准(实验稿)》特意指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”而人文性是语文学科的灵魂,从而奠定了人文关怀和人文教育在语文教学中的重要地位。根据马克思主义哲学的基本原理,人文关怀就是关注人的生存与发展,就是对人的价值的关怀,对人生存意义的关注,对人的生命成长和人格发展的关怀。就是关心人、爱护人、尊重人。其缺失的原因在于传统的以学科为本位的教学是一种目中无人的教学,它重认知轻情感,重教书轻育人。然后分别从教师、教材、教法三方面做了具体分析,指出在语文教学中由于人文关怀的缺失所带来的不良后果。文章第二部分阐明人文关怀是我们语文新课程的教学理念。第一,面向全体学生,关注每一位学生;第二,关注学生的情绪生活和情感体验;第三,关注学生的道德生活和人格养成。第三部分谈加强人文关怀,提高语文素养的具体策略:注重培养学生的主体意识,激发兴趣;教与学的互动合作探究策略;教学效果的多视角评价。以人为本,尊重每个学生作为独立个体存在的价值和创造潜能得到广泛的重视。本文的写作目的旨在唤醒广大语文教师的人文意识,在教学实践中关注每一位学生的生命成长,使学生在知识能力、意志品质、思想情感、价值观等方面得到全面发展,适应现代社会对人的要求,既加快了教师专业化发展的进程,又有利于学生综合能力的培养。创新之点在于能够做到理论联系实际,不是空谈理论,纸上谈兵,而是结合实际的教学,让人文关怀的理念落到实处,切实提高学生的语文素质。正确的思想付诸合理的语文教育实践,学生的发展才能得到实现。