【摘 要】
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随着对教师素质要求的提高,职前教师的教育问题受到广泛关注。《教学技能训练》课程是师范生教育类课程的专业必修课,对提高师范生的教学技能至关重要。大学课程大都是大学教师根据教育部的相关文件要求,结合社会对师范学习的要求,进行课程设计和实践,缺乏对学生自身需求的关注。本研究以服务设计为理论基础,以《教学技能训练》课程为载体,考察师范生的学习需求,并尝试探究不同群体师范生在该课程学习时的学习需求情况。本文
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随着对教师素质要求的提高,职前教师的教育问题受到广泛关注。《教学技能训练》课程是师范生教育类课程的专业必修课,对提高师范生的教学技能至关重要。大学课程大都是大学教师根据教育部的相关文件要求,结合社会对师范学习的要求,进行课程设计和实践,缺乏对学生自身需求的关注。本研究以服务设计为理论基础,以《教学技能训练》课程为载体,考察师范生的学习需求,并尝试探究不同群体师范生在该课程学习时的学习需求情况。本文主要研究以下几个问题:1.师范生对《教学技能训练》课程的学习需求状况如何?2.不同民族、性别的师范生对《教学技能训练》课程的学习需求有何差异?3.学习投入水平对师范生的学习需求是否有影响,不同学习投入水平的学生的学习需求状况有何差异?服务设计是一种整体的、协作的、迭代的以“用户为中心的”的方法,当我们把教育定义为学校提供的一项公共服务时,服务设计提供了一种规范化的再教育式变更策略,本研究构建了基于服务设计的学习需求分析框架,采用文本分析法收集学生需求,运用量化研究方法分析性别、民族以及学习投入水平对学习需求的影响情况,最终的研究结果以可视化服务设计蓝图的形式呈现。本研究主要得出以下结论:1.如果提供微格教室、讲解教师技能知识、讲解教学资源与手段的利用方法、采用案例教学的教学方法,学生会感到比较满意,如果不提供,学生会感到不满;为了提高课堂吸引力,可提供一线中学教师上课、网上教学案例库,给理化生专业的师范生提供实验设备、组织名师课堂教育见习、给师范生提供整节课模拟授课的机会,根据学生情况讲解学科发展前沿知识、教学理论前沿知识、初高中学科知识、加入一线老师评价等。2.民族对师范生的学习需求情况并无显著影响,性别对师范生的学习需求影响较大,整体而言,男生的学习需求较低,只对资源支持的需求较高。3.不同学习投入水平的师范生的学习需求情况在课程支持的各维度上也有较大差异,高投入组的师范生的学习需求程度高于低投入组师范生。高投入的师范生希望提供更多的内容支持,希望教学方式和评价方式的多样性。最后,基于对师范生的学习需求研究,对《教学技能训练》课程的教学设计提出了建议,在进行课程设计时,要考虑学生需求,合理安排课程支持,更新对师范生学习需求的认识,与时俱进的改进教学实践。
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