Williams&Burden(2000)认为师资的培养越来越注重对教师的人文关怀,并且强调教师应该成为一名终身学习者。刘润清(2000)指出,目前对教师的管理方式来说,像“教师培训”,“教师教育”这样的概念,正逐渐被“教师发展”所取代,并且越来越得到学者们的认可。因此,应该为教师寻求一种有效的方式来促进教师发展。长期的实践证明,教学评价的设立及其持续优化是促进学校教学工作改进的重要手段和推动力。评价体系是否有效会极大的影响教师的工作。评价是对教师教学工作绩效的反馈,也是对新一轮教学工作的引导。Rick Sawa(1995)认为众多教育者和公众都意识到,目前的教学评价仍然存在着一些棘手的问题。这些问题严重制约着教师们的业务素养和整个教育水平的提高。本文是一个涉及教学评价、英语教师专业发展等领域的研究。理论上,本文将有助于英语教师专业化发展以及教学评价理论的完善。实践上,该研究将有助于帮助教师树立成为研究者的观念和信心,为学校构建适合英语教师专业成长的优良的学校环境提供参考性的策略。目前高校采取的英语教学评价体系仍然有不完善的地方,在评价方式和参与评价的主体选择上也相对单一。事实上,英语教师希望通过评价来发现教学过程中的不足,希望从其他教师和学生那里了解自己的教学情况,从而提高今后的教学工作。因为这些人每天都与教师打交道,因此在评价信息的来源上这些群体的意见是不能被忽视的。因此,评价者们应该多方面考虑教学过程的相关因素。评价者只有从各方面搜集关于教师教学的全面资料,才能得出准确的评价结论。本文试图打破原有的单一评价模式,注重评价内容综合化,评价主体多元化,评价方式多样化,以及评价过程人性化,从而构建出一套较为可行的评价模式。通过回顾国内外对教学评价所做的研究,本文借用三项相关的理论,即行动研究理论、反思性教学理论以及英语教学的特点,尝试性构建了一套针对英语教师的教学评价体系,以期为研究者和管理者们提供一些参考。本文共包括六章内容:第一章引言。本章简单介绍了研究背景、研究的目的和意义。第二章理论背景。本章重点介绍了本文选题的理论背景。介绍了三种理论:行动研究理论、反思性教学理论以及英语教学的特点。首先,评价者可以利用行动研究理论极大的提高英语教师的专业素质。其次,Bartlett(1990)认为,教学水平的提高可以通过教师对专业的不断反思而得以实现。反思性教学是对以往教学经历的不断总结和检验,它是学校评价教学工作和制定相关决策的基础。另外,英语教学的过程有其区别于其他学科的特点。因此,英语教学工作应该拥有一套区别于其他的教学评价体系。第三章文献综述。本章着重对教师评价和英语教学评价的现状进行了回顾,进而分析得出针对英语教学评价的研究目前还比较匮乏。然而目前对该领域所做出的研究也强调,为英语教师设计一套独特的教学评价体系是有必要的。在后面几章中还会根据这些研究成果做进一步的分析。第四章主要发现。通过对一些英语教师,学科管理者以及学生进行调查,可以得知目前我国高校英语教学评价的一些现状。第五章为我国英语教学尝试性的构建一套评价方案。其中详细介绍了评价目的,评价原则,评价主体,评价内容,评价方法以及评价应遵循的程序。该体系旨在为教师和管理者构建全面而科学的评价系统提供一些建议。第六章作为全文的总结和前瞻,首先明确了英语教师教学评价的重要意义,然后简要总结了本文的研究成果,并且指出了本文的局限和不足、尚未解决的问题以及今后努力的方向。