在1898年马建忠撰写的第一部汉语语法专著《马氏文通》问世到现在的一百多年里，语法教学在中学语文学科中的地位始终没有确定下来，“淡化”甚至“取消”语法教学的观点时而浮现于语文教学的理论与实践中。问题的症结何在?笔者通过定量与定性分析，现实调查与理论探讨相结合，认为中学语法教学的主要症结在于：中学语法教学确立的目标脱离广大师生的教情与学情实际；中学语法内容体系来源于语法研究成果，而语法研究中存在着诸多弊端，从而直接或间接地影响着中学语法教学；人们对中学语法教学目的的认识也有一个不断趋向科学的过程：语法教材也存在着内容及编排的局限性——中学语法教材的依据语法体系本身具有局限性，语文教材中的语法的内容与编排也具有一定的局限性，诸如没有遵循学生的认识规律，高中没有语法教学的内容和要求，语法初中没有过关，高中则更趋回生等；再者，教师素质及教学方法不适应，没有把静态的语法教学与动态的语法教学结合起来，忽视了教学语法的实用性的特点；长期以来，中学语法教学的意义定位不准，不是偏高就是偏低等等， 由此，笔者得出结论：由于上述问题的存在，导致了“语法无用”进而要求“淡化语法”甚至“取消语法”论调的产生，而并非语法知识本身无用，因此，今后语法教学改革的方向是解决这些问题，而不是淡化和取消。 笔者针对上述问题，对中学语法教学提出以下几点针对性的应对措施：遵循现代汉语语法特点和中学语法教学目的进行教学；对中学语法教材进行改革——遵循学生的心理发展与认知规律编写教材，注重初高中语法教学的衔接，并提出了自己对中学语法教材内容的编排设想；提高中学教师素质，改进教学方法，把静态的语法教学和动态的语法教学结合起来，切实加强教学语法的实用性，提高广大师生对教学语法的可接受性，改进长期以来中学语法教学令人尴尬的状况，从而让学生通过语法学习自主高效地学习和运用语言。