行为科学研究表明：不同的心态决定了人们不同的处事态度和行为方式,带来不同的行为后果。马斯洛(Abraham H.Maslow;1908-1970)说过：“心态若改变,态度跟着改变；态度改变,习惯跟着改变；习惯改变,性格跟着改变；性格改变,人生就跟着改变。”学习心态是学习者具有的与学习活动相关的复合心理状态。现代教学论认为：教学中存在着两条主线,一条是知识对流的主线,另一条是情感对流的主线,教学活动正是在知识与情感两条主线的相互作用、相互影响下完成的。成功的教学活动往往伴随着学生的最佳心理状态,因为在最佳心理状态下,学生的潜在智能才能充分发挥。由此可见,学习心态是学习行为和结果的最根本、最稳定的内在制约因素之一。然而,受我国教育发展中存在的各种弊端以及教育负向功能的制约和影响,目前许多学生在学习心态方面存在着较为明显的问题,从而对学生的学习于成长形成负面作用；学校也普遍缺乏对学生学习心态应有的关注及有效的干预策略。初中阶段的学生处在身心发展的关键阶段,是世界观和包括学习心态在内的各种心理品质形成、巩固和发展的关键时期；所以无论是基于改善学生目前的学习状态和学业成绩,还是着眼于学生今后的长足发展,初中阶段都应视为学校教育干预青少年学生学习心态的较佳介入期。正因如此,促进学生积极学习心态的建立和发展是初中教育的一项重要使命,建立学生学习心态干预策略是初中学校管理的一个重要方面。学习心态的建立和发展依赖于学习者对学习意义的认知,更依赖于学习者在学习过程中获得的情感体验。本研究依据中外相关教育管理、教育心理相关理论和教育实践探究成果,对学习心态的核心要素加以分析和确定,并通过对初中学校目前的教育实际状况的观察,来发现初中学生学习心态方面的整体状况和存在的突出问题；使学校教育在学生的学习心态培养方面更具针对性。在此基础上,本研究秉承心态建立和发展的体验观,立足教与学的过程改善和学生积极学习情感体验的获得,来实现学生学习心态的改善和发展；同时对以往学校教育管理和教师教学实践中积累的有效案例和经验作的系统分析和总结,进而提出在班级建设、课堂教学、学生心理维护、学校教育管理等领域有利于初中生积极学习心态建立和发展的学校干预策略框架。