自制教具是教师和学生利用身边的资源,自己设计和制作,并为自己所用的教具。在中学生物课堂上使用自制教具,可以提升教师的专业素养,活跃课堂氛围,提升课堂教学效率,使抽象的知识变得具体,让学生更加积极地参与到生物课堂教学中来。师生自制教具可以促进教师的专业发展,锻炼学生的动手操作能力和逻辑思维能力。由于自制教具在中学生物学教学中的作用很重要,因而了解自制教具在中学生物教学中的应用现状,发现教学应用中存在的问题和原因,并提出有针对性的建议具有重要的研究意义。本文采用文献研究法对教具和自制教具的概念及特点、理论基础进行阐述,在此基础上,采用问卷调查法,在重庆市随机选取学校,以2400名学生和150名教师为调查对象,了解中学生物自制教具的应用现状、师生对自制教具的认识和态度。最后选取中学中应用自制教具的课堂案例进行分析梳理。现状调查结果显示:1、学校层面:大多数学校在关于自制教具的政策及态度上有所欠缺,很多学校不要求教师制作教具,进行的相关培训和比赛也很少,并且学校的绩效考核基本不包括自制教具。2、教师层面:(1)大部分教师对于自制教具不是很了解,仅小部分很了解,高中生物教师了解的渠道大多是听其他教师讲课,初中生物教师大多是通过书籍和网络。大多数教师都认为在自己所教学段有必要进行自制教具的制作,初中生物教师主要是由于知识抽象和提高学生对生物的兴趣的原因,而高中教师主要是由于知识抽象和活跃课堂气氛的原因。大多数教师都认为课堂上使用自制教具有一定的积极作用。(2)大部分教师都有过自制教具的实践,但是大多数教师在制作教具方面还存在一定的困难,希望学校可以进行相关培训。(3)约一半的教师要求过学生进行教具的制作。3、学生层面:(1)现阶段的中学生物课堂采用讲授与多媒体结合的形式的教师人数最多,很少使用自制教具。相比于初中来说,高中从未使用过自制教具的人数更少。(2)学生认为教师在课堂上使用自制教具,有很多的积极作用。(3)学生喜欢并且期待教师能够使用自制教具上课,初中生喜欢的原因主要是因为可以活跃课堂气氛,而高中生是因为可以使抽象的知识变的易懂。初中生更注重教具的真实形象和科技含量高,高中生更加注重教具的真实形象和有趣。(4)大多数学生都不了解自制教具,而且也没有制作过自制教具。小部分制作过教具的同学也是因为教师要求或者自己的兴趣而制作的,相比高中而言,初中生中由于自己的兴趣进行制作的人数要多一些。(5)学生认为自己制作教具对于自己理解知识、动手操作能力的提高、对成功的体验感都有帮助,并且学生还是很愿意制作自制教具的,对于初中生来说,困难最大的是时间不充足和缺乏教师指导,而高中生是时间不充足和学业压力大。针对调查问卷结论及自制教具在应用中的问题提出如下建议:1)教育管理部门层面:教育管理部门开展相关培训;教育技术装备中心举行相关展览;开展自制教具类的相关比赛。2)学校层面:开发校本课程;适当提供资金供教师制作教具。3)教师层面:增强对自制教具的认识,积极使用自制教具进行教学;积极参加比赛,锻炼自己的能力;为学生讲解自制教具相关知识,鼓励学生制作教具;对学生制作的教具进行评价并提出建议。4)学生层面:主动增进自己对教具的认识;主动制作教具,帮助自己理解知识。最后希望本研究能激发师生制作教具的热情,让自制教具在教学中得到更广泛的实施。