语素具有多义性。语素的多义性让留学生在猜测词义时产生了困难,因此如何恰当地使用“语素教学法”成了对外汉语教学界的重要问题之一。本文从语素的义项出发,对义项的基本属性进行了深入分析,探讨了义项的类型、语法类别、构词位置与构词能力之间的关系。本文以安徽大学国际教育学院初级班使用的综合课教材和阅读课教材为例,统计分析了语素的分布状况,发现综合课教材和阅读课教材在义项的使用频率和分布等级上存在不一致性,并且初级班教材中义项的使用数量和比例趋向于单一。最后本文针对安徽大学国际教育学院的留学生进行了问卷调查,分析了留学生判断多义语素义项的影响因素。通过调查我们发现：(1)义项在教材中的使用频率对留学生判断多义语素义项产生了影响,留学生更倾向于输出使用频率高的义项。 (2)义项在教材中的分布等级对留学生判断多义语素义项的影响甚微,在调查中留学生并没有呈现“先入为主”的观念而倾向于输出分布靠前的义项。 (3)目标语素的构词位置也会对留学生判断多义语素义项产生影响,构词位置位于后位的目标语素,其义项判断的正确率相对较高。 (4)随着留学生汉语水平的提高,他们的语素多义意识也越来越完善,判断多义语素义项的能力也在逐渐提高。针对以上发现,我们对对外汉语教学和教材的编写提出了一些建议：针对不同的语素合理地运用“语素教学法”,尤其是多义语素,在教学中要根据义项的不同特征,如义项的类别、语法类别、构词能力,以及义项在教材中的使用频率等,采取相应的教学策略。