写作是英语综合技能的一个重要组成部分,也是外语教学的重要环节,因此许多国内研究者和教师借鉴国外的先进理论来提高写作水平。然而,英语写作教学在中国农村地区效果并不是很理想,具体表现为教学方法单一,学生写作态度消极。在国内二语教学领域,已有关于教师反馈和同伴反馈对写作影响的研究,因此作者认为有必要进一步探究教师反馈和同伴反馈对初中英语写作能力的影响。本研究讨论了以下三个问题:(1)教师反馈和同伴反馈能否从内容、组织结构、语言三方面提高初中生的写作水平?(2)教师反馈与同伴反馈在提高学生写作水平时有何不同的影响?(3)学生对教师反馈和同伴反馈持怎样的态度?本研究对象为甘肃省西和县第三中学初一两个平行班的81名学生。所采用的研究工具为前后测,同伴反馈表及问卷调查。本实验共进行了15周,在实验中,对他们进行了为期三个月的写作反馈训练,学生完成了四篇记叙文写作,每篇3稿。教师和同伴主要从内容,组织结构,语法三方面进行反馈。同伴反馈班须填写同伴反馈表,最后学生根据反馈再次修改。实验结束后,学生填写了关于教师反馈和同伴反馈的问卷调查。研究结果表明:第一,从前后测成绩对比可以明显看出,教师反馈和同伴反馈有助于提高学生的英语写作能力。通过实施教师反馈,学生写作的的内容、组织结构及语言方面都取得了较为显著的成果,而同伴反馈主要在写作的语言方面有很大的提高。第二,教师反馈与同伴反馈对学生作文水平提高有着不同的影响。首先,教师反馈不仅关注学生的语言形式,同时也极为重视作文的内容和组织结构方面。而同伴反馈主要关注学生作文在语言形式上的错误,如单词拼写及其它常见的语法错误。其次,与同伴反馈相比,教师反馈的数量多,利用率更高,且更大程度上缩减了学生们的写作水平差距。第三,学生对教师反馈和同伴反馈都持肯定态度。但学生认为教师反馈更具权威性,因为教师反馈不但能提高他们的写作语言,而且对他们的写作内容及结构提高更为显著。同伴反馈对写作语言的提高有着很大的帮助。通过写作反馈的交流与合作,学生的合作意识,反馈能力也得到了提升。因此,针对不同写作水平的学生,将教师反馈和同伴反馈有效地结合起来提高学生的英语写作能力。